高中英語閱讀教學心得

閱讀能力是最重要的語言實踐能力之一，也是自學能力的基礎。新頒布的普通高中《英語課程標準》對學生閱讀能力的要求比原教學大綱的要求更高，因此，對于中學生而言，培養與提高閱讀能力尤其重要。高中三年對于學生的閱讀目標及策略如下：高一年級——目標：培養對文體的敏感度，提高閱讀效率。策略：迅速找到文章的主題；迅速判定作者的態度；迅速摸清寫作的結構；迅速抓到作者的用詞特點。高二年級——目標：培養良好的閱讀習慣，讀文而不是讀字。策略：弄清文章的結構，看清段與段之間的關系；弄清段落的構成，分出主題句和支撐句，或劃清“句部落”；弄清文章的中心，曉得所有的段落是在一種有機合理的安排下完成了對一個話題的論述或記敘。高三年級——目標：培養高品質的閱讀，提升人文素養。策略：抓住高頻詞；拆分讀；落實主題；整理積累，為我所用。

想有效提高學生的閱讀能力，需要先找出影響學生閱讀能力的障礙，然后再探討解決問題的方法和途徑。 影響閱讀能力提高的主要問題：①閱讀詞匯量非常大，這成為理解文意的最大障礙。閱讀理解綜合考察考生的多項基本素質，其中很重要的一項就是對詞匯量的掌握。要提高閱讀能力，豐富詞匯就顯得至關重要。②對英語國家的文化背景知識儲備不足。如果對英語國家的文化背景缺乏起碼的了解，有時即使面對一些簡單的單詞組成的一句簡單的話，也不能真正理解它的意思。③沒有良好的閱讀習慣，閱讀時注意力不集中，閱讀效率低。這與他們不好的閱讀習慣有很大關系。有的學生注意力不集中，短時記憶力差，讀到后面前面的就忘了；有的學生則喜歡鉆牛角尖，碰到一段不理解，就停留在那里，致使閱讀效率很低。針對這些問題，我們應該怎么辦？

一、視學生實際、閱讀材料的不同采用多種多樣的導入方法，其目的是激發學生的閱讀興趣，使學生更好地感知和理解目標材料。最常用的有：

（1）情景導入法。在閱讀前，將閱讀內容以圖片、錄像、多媒體輔助教學手段等形式直接呈現給學生，然后就所見情景進行問答、猜測活動，將學生的注意力引向課文所要涉及的中心話題上來，這樣能迅速引起學生對閱讀材料的直接興趣。高中許多課文配有插圖，這些插圖形象地再現了課文內容。教師可以有效地利用這些資源，導入課題。

（2）背景導入法。在英語閱讀中背景知識的缺乏會造成理解上的困難。背景知識包括作者生平、寫作背景、作品背景、常識背景、文化背景等。在閱讀活動開始之前，教師應適當地介紹一些相關背景知識，掃除可能出現的理解障礙，使學生的閱讀思路暢通。

二、優秀的英語課，教學設計要細化，教師指導要具體化，學生活動要多樣化，情感道德要深化

（1）優秀的教學設計是一堂有效英語課的保證。對于我們來講，閱讀課似乎已經成了一個固定不變的模式：先導入，再略讀，后中心大意； 再細讀，后判斷對錯，或填表、回答問題；接下來小組討論、個人匯報，等等。一節課上下來，教師似乎只需要跟著流程走，讓學生表演，然后再提供給學生正確答案就行了。這種做法似乎已成為我們的共識。然而，隨著高考對于學生的閱讀能力要求的提高，閱讀課教學不能僅浮于表面，也要有深度和難度。不僅要幫助學生了解文章的結構，還要關注文章的意義；既要有整體教學，又要有局部分析；既要有輸入活動reading，又要有輸出展示speaking or writing，以檢查學生的反饋。對于影響閱讀理解的詞匯與長難句，第一節閱讀課上就要處理，否則，在不理解文章語意的情況下，談文章結構是為不現實的空談。當然，單詞與難句的處理要挑選重點與難點，有的放矢，畫龍點睛，不可泛泛而論。

（2）設計學生活動時要多樣化，pair work，group work要充分利用，練習采用不同形式，從多個角度進行考察，這樣學生才能始終保持濃厚的興趣。同時，要給予學生合理的活動時間。

（3）教學設計中要體現文化的普及，情感、道德價值觀的培養。這不是一句空話。閱讀文章離不開文化，教師在傳播文化時，必然離不開提煉主題思想的升華。要把握好思想主流，正確引導學生看待事物也是專家強調的關鍵。

我在閱讀教學中經常用到以下活動設計，如：①重組（排序）讀：即組句成段（句子排序）---- 教師將某段文章的句子順序打亂，要求學生將其還原。依照語義重心轉移策略，過渡詞策略，大小句策略。或者組段成章——將謀篇文章的段落順序打亂，要求學生將其還原，依照語義重心轉移策略，過渡詞策略，大小句策略。②拆分讀：將一篇文章或其中的幾個段落粘貼在一起，學生將其還原。使用策略：主題句策略，關鍵詞策略，過渡詞策略。③嵌入讀：在不影響閱讀的前提下將語法填空、短文改錯植入文章。④跨欄讀：引導學生從整體上把握文章，從文體，到大意，結構，關鍵詞，重點段落的細節，有理性而分步驟地進行，并且梳理文章中的重點詞匯、短語、句型和詞塊歸納。⑤復合讀：將多種題型的訓練放在同一篇文章中進行，如閱讀，完型，語法填空等。⑥完全讀： 將語言知識學習，閱讀技能培養和寫作能力的提升融合在一起。

三、善用課外資源，靈活處理教材

新課程改革告訴我們，要善于運用課外資源如報紙、雜志、網絡；音樂、視頻、書面材料，不管什么形式，只要有利于教學，能夠優化教學手段，都可以拿來運用。而對于課本的處理，用哈爾濱市著名的英語教師吳霞的原話來講，就是要能做到“創新地使用教材，分散難點，突出重點；利用課外資源，觸動學生學習的內動力，調動學生的積極性，借助課堂放飛學生的想象力，讓學生在快樂中學習。”

總之，提高閱讀理解能力是一件循序漸進的事，絕不是一朝一夕就能實現的。但是，只要學生在平時多積累，掌握科學合理的學習方法，并持之以恒的堅持下去，學生的閱讀理解能力便可以在潛移默化之中實現質變，最終得到大幅度的提高。