一次數(shù)學(xué)課上,當(dāng)其他學(xué)生都在認(rèn)真聽課時,筆者發(fā)現(xiàn)一個平時比較調(diào)皮的小男孩,正在饒有興趣地玩手中的橡皮。于是,筆者輕輕走到他身邊,用手指點(diǎn)了點(diǎn)他的桌面,他這才反應(yīng)過來,不好意思地羞紅了臉。
接著,筆者給學(xué)生布置了一道計(jì)算平均數(shù)的題。聽到筆者的安排,大家都拿著筆在紙上認(rèn)真計(jì)算,唯獨(dú)這個小男孩不停地擺弄手指。看到這情景,筆者腦海里頓時冒出三個字:“又是他!”筆者忍不住沖到他面前問:“不好好做題,你在干嗎?”
只見他本子上寫著一串?dāng)?shù)字,有的還連著線,也沒有任何算式。筆者頓時氣不打一處來,先批評他不認(rèn)真聽講,又批評他犯了錯誤屢教不改。他面紅耳赤,支支吾吾,想與筆者爭辯,卻又不敢說,鬢角還微微冒出細(xì)汗……直到聽見筆者說“坐下吧”,他才長吁一口氣,趴在桌子上默不作聲。
筆者又看了他一眼,繼續(xù)觀察其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。剛走幾步筆者突然想到,草稿紙上連線的數(shù)字都能湊成100,他會不會在找簡便運(yùn)算呢?帶著這個疑問,筆者回到他身邊輕聲問道:“是不是數(shù)字比較多,你想把數(shù)字配成對,方便求和,再用公式計(jì)算平均數(shù)?”他抬頭詫異地望著筆者,點(diǎn)點(diǎn)頭沒有說話。
剎那間,一種酸澀的感覺從筆者的心底劃過,說不出的滋味。“真不好意思,老師誤會你了。”“沒有,老師,我做得也不好……”他的聲音低得只有筆者能聽見,筆者連忙示意他坐下。
這時,下課鈴響了。筆者走向講臺,對著全班學(xué)生大聲說道:“我們要知道,主動思考解決問題比死記硬背公式更重要。沒有思考的數(shù)學(xué),就如同機(jī)器按照程序做事,今天我們班的一個男生做得很棒!”這時,學(xué)生們順著筆者手指的方向,紛紛把目光投向他,只見他雙眼含著淚水,差點(diǎn)就要落下來……
筆者慶幸那時意識到了自己的錯誤,及時向那個小男孩表達(dá)了我的歉意,化解了一場師生間的大“誤會”。
自從這次事件以后,筆者發(fā)現(xiàn)那個小男孩上課再很少開小差,也開始記筆記,偶爾課下還會和筆者聊聊天,性格也漸漸變得開朗。