特殊學(xué)生的管理

隨著時(shí)代的發(fā)展，我們賴(lài)以生存的物質(zhì)環(huán)境和文化背景都在發(fā)生著不可逆轉(zhuǎn)的變化，置于其中的教育也無(wú)可避免地進(jìn)行著具有時(shí)代烙印的蛻變。然而，隨著教育教學(xué)改革的發(fā)展與深入，學(xué)校教學(xué)中的許多問(wèn)題都凸現(xiàn)出來(lái)，其中，部分孩子就成了教師管理中的特殊學(xué)生。

所謂的特殊學(xué)生.就是給教師工作帶來(lái)特殊挑戰(zhàn)的。概括地說(shuō)，就是學(xué)習(xí)成績(jī)高于或低于年級(jí)平均水平的學(xué)生，面臨身體和情感因素挑戰(zhàn)的學(xué)生及家庭帶來(lái)潛在問(wèn)題的學(xué)生。面對(duì)這些學(xué)生，我們作為教師的不能歧視更不能放棄，于是，我翻閱了有關(guān)心理學(xué)方面的書(shū)籍，并結(jié)合自己十年班級(jí)管理進(jìn)行了歸納整理與探究。

一、學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生

盡管我們似乎無(wú)法精確地界定“特殊性”，但是我們從被認(rèn)定是特殊學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)一些共同特征。在某些學(xué)科上，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)低于他們的一般水平，缺乏條理性、健忘、灰心喪氣，他們幾乎沒(méi)有自我意識(shí)，容易惱怒，感覺(jué)沒(méi)有希望。為了幫助他們，教師應(yīng)該做到：①按照有預(yù)見(jiàn)性的日常教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)上課。②對(duì)可接受的適當(dāng)行為作出示范。③多強(qiáng)調(diào)他們做對(duì)的地方，并給予肯定與鼓勵(lì)，少提他們的錯(cuò)誤。

二、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生

給學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上課是教師面臨的另一種挑戰(zhàn)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)又被稱(chēng)為有天賦的學(xué)生。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中需要不斷地創(chuàng)新，不斷地面臨挑戰(zhàn)。

這些學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)取得非常好的成績(jī)，他們自覺(jué)性高，有毅力，能獨(dú)立學(xué)習(xí)。天資聰穎有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，只需稍加指導(dǎo)就能深入鉆研。因此，在對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，教師應(yīng)著重明確學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃以及評(píng)估他們進(jìn)步的方法手段。另外，更重要的是他們具有創(chuàng)造性，發(fā)散性思維強(qiáng)。從沒(méi)有固定答案的開(kāi)放式活動(dòng)中受益。這種活動(dòng)會(huì)使他們能夠根據(jù)自己的獨(dú)特性、能力、興趣對(duì)問(wèn)題或問(wèn)題情境進(jìn)行調(diào)整。激勵(lì)他們完成高質(zhì)量的作業(yè)和有出色的行為表現(xiàn)。

這些優(yōu)異的學(xué)生，雖然他們有能力幫助其他同學(xué)，但教師不能讓他們過(guò)于繁忙，也不能把他們當(dāng)成教師的助手協(xié)助老師上課或改作業(yè)。換言之，應(yīng)該給這些學(xué)生提供另類(lèi)的活動(dòng)，而不是更多的活動(dòng)。要讓這些學(xué)生感到老師很重視，很賞識(shí)他們，這一點(diǎn)尤為重要。

三、有交際障礙的學(xué)生

當(dāng)一個(gè)人的言語(yǔ)明顯與他人不同，以致于影響意義的表達(dá)，使聽(tīng)話對(duì)方都感到難堪，并引起人們對(duì)言語(yǔ)本身的注意，他就患有交際障礙癥。如結(jié)巴，發(fā)音不清，嗓音受損等。它分為語(yǔ)言障礙和言語(yǔ)障礙，言語(yǔ)障礙與口頭語(yǔ)言符號(hào)的表達(dá)有關(guān)，而語(yǔ)言障礙指運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則或習(xí)慣表達(dá)法對(duì)語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行排序出現(xiàn)困難。這種言語(yǔ)或語(yǔ)言障礙潛在的消極后果是它可能會(huì)影響本人與其他同學(xué)之間的人際關(guān)系和自我概念的形成。為避免這種消極后果的發(fā)生，教師應(yīng)該：①為所有孩子作出榜樣，并接受這些學(xué)生。②多次示范正確的語(yǔ)言。（詞、短語(yǔ)、發(fā)音）。③鼓勵(lì)孩子講述他們?cè)谛Ｍ鈪⒓拥幕顒?dòng)。④經(jīng)常給孩子提供講話的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，更不要給他們施加壓力。⑤提出一些無(wú)固定答案的開(kāi)放式問(wèn)題。耐心等待他們的回答。⑥注意傾聽(tīng)孩子們不得不講的話，必要時(shí)用肢體語(yǔ)言或用目光語(yǔ)言暗示，給子贊許。

四、有行為障礙的學(xué)生

有行為障礙的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出嚴(yán)重的行為不當(dāng)，造成沖突，給他本人帶來(lái)不利，也影響教育的實(shí)施。行為障礙可分為行為過(guò)分和行為不足兩種類(lèi)型。行為過(guò)分指大吵大鬧的行為，這種明顯的行為容易引起教室里同學(xué)們的注意。然而，具有行為不足特征的學(xué)生（女口羞怯，內(nèi)向的學(xué)生，他們不交朋友也很少參加班級(jí)活動(dòng)）也需要教師的關(guān)注。這兩種極端行為在某種程度上與教師有關(guān)，一位教師認(rèn)定的干擾行為對(duì)另一位教師來(lái)說(shuō)可能不足以構(gòu)成干擾，記住這一點(diǎn)非常重要。

（1）注意力缺乏和注意力缺乏性亢奮的學(xué)生。最使教師焦慮瀕惱的是那些明顯的令人惱火的行為：注意力分散持續(xù)時(shí)間短，沖動(dòng)、缺乏條理，不停地亂動(dòng)，教師應(yīng)全面考察孩子，而不要就某些行為特征草率定性。我這里提一些辦法使教師們能夠幫助那些兒童或表現(xiàn)出某些類(lèi)似特征的兒童：①在口頭講解時(shí)，確保每位學(xué)生都注意聽(tīng)講。②準(zhǔn)備過(guò)渡到其他內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生以清晰地指令和提醒。③當(dāng)學(xué)生開(kāi)始新的學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟時(shí)要仔細(xì)觀察他們的活動(dòng)。④把學(xué)習(xí)時(shí)間調(diào)整到符合學(xué)生注意力的時(shí)段上，提供休息時(shí)間。⑤建立暗號(hào)系統(tǒng)，提醒上課走神的學(xué)生。⑥告訴學(xué)生重要的是學(xué)習(xí)的效果，而不是速度。⑦允許學(xué)生閱讀時(shí)用手指字，以防漏洞、漏行，每隔幾分鐘讓他們活動(dòng)一下。⑧教學(xué)生放松的技巧，如深呼吸或在座位上做肢體活動(dòng)。

（2）情感不穩(wěn)定的學(xué)生。作為教師應(yīng)該了解他們的情況。記錄他們的建議，與有關(guān)的心理學(xué)者、同事進(jìn)行磋商探討，就能使與這些學(xué)生最佳的相處。需要耐心幫助易受挫折或易發(fā)脾氣的學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制。老師通過(guò)下列方式幫助他們：①了解引發(fā)學(xué)生情感波動(dòng)的行為線索，以便對(duì)他們的情感失控有所準(zhǔn)備。②容忍學(xué)生一些小的不當(dāng)行為，強(qiáng)化可接受行為、減少壓力因素。③隨時(shí)為學(xué)生提供一些合理選擇。如；你現(xiàn)在是想在自己座位上集中精力學(xué)習(xí)還是愿意到學(xué)習(xí)區(qū)。（教室后面已有布置的學(xué)習(xí)區(qū)）。④避免談過(guò)去的事，因?yàn)閷W(xué)生自己常常也不理解，當(dāng)時(shí)為什么情緒會(huì)失控。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生從當(dāng)前的事件中吸取教訓(xùn)，以防情緒失控再次發(fā)生。

總之，以上是我對(duì)特殊學(xué)生管理的一點(diǎn)建議和經(jīng)驗(yàn)，在今后的教學(xué)路上我還會(huì)不斷摸索，不斷總結(jié)。