哥倫布發(fā)現(xiàn)新航路是機(jī)緣巧合還是歷史必然?什么力量支撐迪亞士、達(dá)·伽馬、麥哲倫等探險(xiǎn)家環(huán)游世界?新航路的發(fā)現(xiàn)是促進(jìn)文化交融還是野蠻掠奪?它對(duì)后世產(chǎn)生了什么樣的影響……在北京交通大學(xué)附屬中學(xué)高一年級(jí)的歷史課上,王玥老師如抽絲剝繭一般,將這些問(wèn)題娓娓道來(lái)。橫跨幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展足跡,縱橫亞歐美大陸的史料分析,王玥老師用厚重的知識(shí)素養(yǎng),為學(xué)生描繪出一幅大航海時(shí)代西歐列強(qiáng)向外擴(kuò)張、瓜分世界的歷史畫(huà)卷。
在講到葡萄牙和西班牙的擴(kuò)張時(shí),教材中的史料只介紹了列強(qiáng)的擴(kuò)張給非洲和美洲帶來(lái)災(zāi)難。為了幫學(xué)生構(gòu)建起中外歷史之間的關(guān)聯(lián),王玥老師適時(shí)給出15~18世紀(jì)世界白銀流向示意圖,引導(dǎo)學(xué)生思考,為什么這段時(shí)間大量白銀流入中國(guó),而清朝后期白銀卻大量流出?啟發(fā)學(xué)生把中國(guó)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和對(duì)外政策遷移過(guò)來(lái),自覺(jué)地將中國(guó)史和世界史有機(jī)融為一體,而不是割裂開(kāi)來(lái)。
在教學(xué)中,王玥老師給出這樣一段史料,引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待“開(kāi)辟新航路”這一歷史事實(shí)。
15~16世紀(jì)以來(lái)人們通常使用“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”。
1992年,哥倫布到達(dá)美洲500年,許多國(guó)家進(jìn)行慶祝。但是美洲印第安人的后裔認(rèn)為:“你們的慶祝就是我們的苦難。”
1984年,部分拉美學(xué)者稱(chēng)為“兩個(gè)文明匯合”。
1992年,聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為“兩個(gè)大陸相遇”。
以上評(píng)價(jià)是分別站在哪個(gè)角度給出的?評(píng)價(jià)的變化說(shuō)明什么?
通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維,慢慢地,學(xué)生客觀、辯證地分析歷史問(wèn)題的能力就會(huì)提升。
在這節(jié)課的結(jié)尾,王玥再次扔出重磅問(wèn)題:“15~18世紀(jì)中國(guó)輸入白銀;鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)輸出白銀;如今中國(guó)大量出口商品和輸出資本。那么,在世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系增強(qiáng)的情況下,中國(guó)應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)?”
“閉關(guān)鎖國(guó)必然導(dǎo)致落后”“在貿(mào)易全球化的今天,必須堅(jiān)持改革開(kāi)放政策”……透過(guò)學(xué)生的回答可以看出,這一教學(xué)設(shè)計(jì)把中國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化知識(shí)遷移過(guò)來(lái),幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀,從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的具體國(guó)情,形成對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感,培養(yǎng)家國(guó)情懷。