縱橫思考發(fā)現(xiàn)歷史“新大陸”

哥倫布發(fā)現(xiàn)新航路是機(jī)緣巧合還是歷史必然？什么力量支撐迪亞士、達(dá)·伽馬、麥哲倫等探險(xiǎn)家環(huán)游世界？新航路的發(fā)現(xiàn)是促進(jìn)文化交融還是野蠻掠奪？它對(duì)后世產(chǎn)生了什么樣的影響……在北京交通大學(xué)附屬中學(xué)高一年級(jí)的歷史課上，王玥老師如抽絲剝繭一般，將這些問(wèn)題娓娓道來(lái)。橫跨幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展足跡，縱橫亞歐美大陸的史料分析，王玥老師用厚重的知識(shí)素養(yǎng)，為學(xué)生描繪出一幅大航海時(shí)代西歐列強(qiáng)向外擴(kuò)張、瓜分世界的歷史畫(huà)卷。

在講到葡萄牙和西班牙的擴(kuò)張時(shí)，教材中的史料只介紹了列強(qiáng)的擴(kuò)張給非洲和美洲帶來(lái)災(zāi)難。為了幫學(xué)生構(gòu)建起中外歷史之間的關(guān)聯(lián)，王玥老師適時(shí)給出15～18世紀(jì)世界白銀流向示意圖，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這段時(shí)間大量白銀流入中國(guó)，而清朝后期白銀卻大量流出？啟發(fā)學(xué)生把中國(guó)明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和對(duì)外政策遷移過(guò)來(lái)，自覺(jué)地將中國(guó)史和世界史有機(jī)融為一體，而不是割裂開(kāi)來(lái)。

在教學(xué)中，王玥老師給出這樣一段史料，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度看待“開(kāi)辟新航路”這一歷史事實(shí)。

15～16世紀(jì)以來(lái)人們通常使用“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲”。

1992年，哥倫布到達(dá)美洲500年，許多國(guó)家進(jìn)行慶祝。但是美洲印第安人的后裔認(rèn)為：“你們的慶祝就是我們的苦難。”

1984年，部分拉美學(xué)者稱(chēng)為“兩個(gè)文明匯合”。

1992年，聯(lián)合國(guó)教科文組織稱(chēng)為“兩個(gè)大陸相遇”。

以上評(píng)價(jià)是分別站在哪個(gè)角度給出的？評(píng)價(jià)的變化說(shuō)明什么？

通過(guò)這樣的問(wèn)題設(shè)置激發(fā)學(xué)生思維，慢慢地，學(xué)生客觀、辯證地分析歷史問(wèn)題的能力就會(huì)提升。

在這節(jié)課的結(jié)尾，王玥再次扔出重磅問(wèn)題：“15～18世紀(jì)中國(guó)輸入白銀；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后中國(guó)輸出白銀；如今中國(guó)大量出口商品和輸出資本。那么，在世界經(jīng)濟(jì)聯(lián)系增強(qiáng)的情況下，中國(guó)應(yīng)該吸取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？”

“閉關(guān)鎖國(guó)必然導(dǎo)致落后”“在貿(mào)易全球化的今天，必須堅(jiān)持改革開(kāi)放政策”……透過(guò)學(xué)生的回答可以看出，這一教學(xué)設(shè)計(jì)把中國(guó)改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)全球化知識(shí)遷移過(guò)來(lái)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀，從歷史的角度認(rèn)識(shí)中國(guó)的具體國(guó)情，形成對(duì)祖國(guó)和中華民族的認(rèn)同感，培養(yǎng)家國(guó)情懷。