課文插圖要有文化意識

《PEP小學英語》五年級下冊第一單元的主題是“My Day”。課文的A部分是張鵬問Pedro一天的作息，Pedro是來自西班牙的交換生。對話的最后有一個小高潮，張鵬問：“你在西班牙通常幾點鐘吃晚飯？”“晚上九點半或十點。”“哇，太晚了！”

筆者曾聽過一位青年教師上過這節課。課前，她設定了三個問題：他們在哪兒？他們在談論什么？這段對話在講誰的一天？并要求學生畫出來。課上，她一再強調Spain的發音，并要求學生記住國旗的標志，領著學生讀了幾遍。學生掌握得不是很扎實，教師并沒有采取突破難點的方法。臨近下課，她讓學生拿出練習冊做習題，有的學生還未找到練習冊，下課鈴就響了。

課后，她主動找筆者評課，筆者毫無保留地講出了自己的觀察和發現。筆者問她，對西班牙了解多少？她說了解得不多，只知道巴塞羅那而已。

《英語課程標準》指出：在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段，教師應讓學生對中外文化的異同有大概了解，教學中涉及的外國文化知識，應與學生的學習和生活密切相關。而本單元的內容正好與《英語課程標準》契合，作為教師該如何設計與實施呢？筆者認為，教師不僅要認真研讀文本，更要研究插圖。對話部分的插圖中，有兩個男生，邊走邊聊，Pedro的衣服上印有 ，教師要對此產生敏感，認真觀察這個詞，它是英語嗎？與學生一起帶著疑問進入文本。顯然，Pedro來自西班牙，對話中的Spain是生詞，教師要想讓學生掌握，可以采用換一換、加一加的方法練習發音。

例如：Spain—train—rain，Spain—sports—spring，或者利用諺語“No pains，no gains”加強遷移，鞏固新知。Spain直譯成漢語不是斯貝恩，為什么翻譯成西班牙？答案在插圖上找。Pedro衣服上印的單詞就是答案。它不是英語，是西班牙語。 最接近西班牙語的直譯就是“西班牙”。抓住這個文化突破口，就能探究出許多內容。西班牙是個什么樣的國家？西班牙是歐洲的大糧倉，旅游業發達，尤為著名的是西班牙斗牛，有西甲聯賽，皇家馬德里、巴塞羅那都是世界頂尖水平的球隊，還有塞萬提斯的《堂吉訶德》這部名著，并且以西班牙語作為官方語言的國家數量世界第二，僅次于英語。這就是為什么插圖中Pedro衣服上印有 的原因。如果教師有了深度的思考和充分的準備，這節課的效果就大不一樣。