閱讀課的思考

開完家長會，有一位學生家長和我說：“王老師，我家孩子不愛讀書，該怎么辦？”筆者通過與這位家長談話后，陷入了深深的思考：這是一個學生存在的問題，還是很多學生存在的普遍問題？作為教師，我們應該用什么樣的方法去激發學生的閱讀興趣呢？

閱讀興趣 情感寬松

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0142-01

一年級學生識字量小，有些學生拼音掌握的不好，遇到攔路虎時便沒有興趣。今天在學習群里也與同事們交流了“如何進行低年級閱讀”這個問題，后來我們達成了共識：首先要采取各種方式激發學生的閱讀興趣，其次安排閱讀任務，接著給他交流展示閱讀所得的機會與平臺，這時，孩子就會愿意讀，有興趣讀。同時還要想想一年級閱讀教學目標是什么？根據課標，安排任務，展開閱讀活動，一定要以課標為主。

接著，連續兩周我們進行了文本解讀，從文本解讀中，筆者不僅收獲了知識，收獲了情感的體驗，領略了同事的風采，感悟到生命的成長，同時我對低年級學生閱讀也有了一些思考：

首先，文本的情感入手，引導學生深刻體驗。

每個學生都有自己的焦點閱讀、理解深度及感悟角度，學生對文本的理解感悟往往是帶有個人經驗色彩和想象性的，但這些理解卻往往充滿靈性、閃耀著智慧的火花。

其次，從文本的拓展延伸入手，引導學生加強拓展。

對文本的解讀，不是孤立的，個人的。把一篇詩文，拓展到其他文章，與不同時期的歷史文人交談，就可以出現多種意義的碰撞，從而獲得新的而深刻的意義。例如教學《王二小》時，一個孩子說：“王二小是個牧童”，我引領學生說：“什么是牧童？”，一個孩子說：“牧童就是放牛的孩子。”又一個孩子說：“《所見》中就有牧童騎黃牛。”這時孩子的知識就有了拓展延伸。

再次，從文本的爭議入手，例如，《三國演義》中關羽的形象，有人認為：“關羽是忠誠之士。”還有人認為：“關羽是不忠不孝之人。”

最后，多元并不是無界限的，應該做到多元的有限性。

任何事情，物極必反。多元解讀并非信馬由韁，任意馳騁，而應該多元有界限，必須有一定的“規范”，有一定范圍的引導。閱讀既是多元的，存在著解讀的差異性；又是有限的、有范圍的，存在著感悟的共通性。

“文本解讀”是真實的閱讀，理應受到格外的重視和尊重，我們應把逐字逐句解讀真正落到實處。在以后的閱讀課中我要根據以上幾點去實地操作。在課前要想辦法調動學生的讀書興趣，或設置趣味問題激發興趣；或提出問題引發思考；或了解情感觸發內心世界……在學生讀后，給學生展示閱讀的平臺，讓他盡情展示自己的收獲，當學生有了成就感時，一定會更愿意去讀，為孩子的爭辯營造寬松的環境。戰國時期，百家爭鳴，游說之風盛行，有些諸子已經開始嘗試以自己的學說統一思想。所謂真理愈辯愈明，古人尚且如此，今天我們作為老師怎能剝奪學生發言，辯論的權利呢？真的應該改掉教師的一言堂，還學生自主學習，互相交流，辯論的一方凈土。

同時我也反思自己：當遇到問題時，要靜下心來反復思考，多讀書，多研究，努力去參透課程改革標準，積極與大家交流分享，教師不僅要讓學生學會合作交流，自己也要在生活中，工作中，學會合作交流。因為：你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，一人就有了兩個思想，由此可見，合作交流真的很好，今天讓我明白了很多閱讀的方法，真是受益匪淺。

參考文獻

[1]曹紅梅.小學生課外閱讀興趣的培養[J].教育觀察（下半月），2015（16）.

[2]潘鳳錦.小學生課外閱讀指導策略研究[J].教育界：綜合教育研究（上），2016（10）.

[3]莊作賢.談談小學生課外閱讀興趣的培養[J].考試周刊，2016（78）.

[4]許巧鳳.談談小學生課外閱讀興趣的培養[J].考試周刊，2015（10）.