解密漢字教學(xué)

目前流行的漢字教學(xué)法，過分強(qiáng)調(diào)漢字的工具性，在人文性方面缺乏探討，使?jié)h字教學(xué)失去魅力。微課+，即微課，微電影，微故事，微平臺等技術(shù)手段的補(bǔ)充，讓漢字從符號變成有生命、有情節(jié)的故事，變成文化傳承的載體。通過漢字的學(xué)習(xí)，傳承中華文化，了解造字時的文化背景和道德準(zhǔn)則。這一理念的研究，符合后現(xiàn)代的教學(xué)理論，符合兒童發(fā)展的規(guī)律。

微課+ 教育信息化 零存整取 學(xué)習(xí)方式 漢字文化

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0123-01

文字的發(fā)明，是一件了不起的大事。

——呂叔湘

1.漢字教學(xué)的困境

漢字是中國文化里最古老的文明，從人類開始使用語言后，人們漸漸地發(fā)明了文字，此后，幾經(jīng)流轉(zhuǎn)，變革，書寫工具也逐漸完美，漢字在人們心目中的地位也隨之變化，由工具逐漸發(fā)展到少數(shù)人的專利，再發(fā)展到全民需求，直至后來成為一群人乃至一個時代的集體信仰，漢字也由宮廷走進(jìn)民間，由記錄宮廷發(fā)展到記錄民間生活。直到今天，漢字成為人們繼空氣，水，陽光，食物之后不可或缺的重要工具。可以說對漢字的熱愛和需求，貫穿我們的整個人類的歷史，生命有多持久，漢字就有多漫長。

自古至今，人類一出生，就開始聽字，接著到認(rèn)字、寫字，最后到使用字。學(xué)習(xí)文字，是人類生命的第一課。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：識字是低年級兒童最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求認(rèn)識漢字1600～1800個。其中800～1000個字要求會寫。也就是說，他們要以每天4～5個漢字的速度識記，2～3個字的速度學(xué)會書寫。這對初入學(xué)的兒童來說是個不小的挑戰(zhàn)。雖然說兒童的短時記憶優(yōu)于成年人，但是他們的衰退速度也是非?？斓?。漢字的回生率高，錯別字多，是許多兒童的難題，也是家長和老師的困擾。

2.信息技術(shù)下的漢字教學(xué)現(xiàn)狀

（1）微課+時代的漢字教學(xué)

第一，微課——漢字教學(xué)的革命。2015年，筆者開始微課的制作，并把它用于漢字教學(xué)。最早設(shè)計的微課是《漢字密碼》，重點(diǎn)介紹漢字“德”。微課由“德”字的歷史演變開始講起，呈現(xiàn)“德”字由大篆到小篆，再到金文，到隸書的歷史演變，每次演變，它的意義都會發(fā)生微妙的變化，“德”字是中國文化的命脈，老子的道德經(jīng)，孔子的仁愛論，其中心內(nèi)容都是“德”字。這樣講學(xué)生從字音、字形、字義、字的演變方面層層深入，直到認(rèn)清“德”字的全貌。更把它放進(jìn)歷史的背景里加以理解，這也為他們學(xué)習(xí)中國文化打下根基。

第二，微電影——漢字教學(xué)的葵花寶典。根據(jù)兒童認(rèn)知理論，“圖式使記憶更為有效”微電影技術(shù)利用活動的圖畫和極為復(fù)雜的技術(shù)手段，對兒童記憶進(jìn)行不斷的強(qiáng)化，對漢字的人文性的重新認(rèn)識，產(chǎn)生極為重要的作用。例如，在教學(xué)《秋天》這一課的時候，要先教漢字“森”“秋”等漢字。于是，我和團(tuán)隊決定拍一部無聲電影來解釋《秋天》里的“林、森、秋”這三個生字。采用蒙太奇的手法，一層一層推進(jìn)，由一棵樹開始，逐漸讓越來越多的樹木在不同的方位生長，長出葉子，然后葉子逐漸變黃，逐漸凋落。這就是秋天。然后鏡頭轉(zhuǎn)移，讓一組動物出場，他們在秋天里尋找食物，展開盛宴。緊接著一場大火，在樹林中燃起。原來這是古人們在用火把慶祝豐收的季節(jié)。幾個故事貫穿整部影片，影片里的情節(jié)隱含著漢字的內(nèi)容。逐漸生長的樹木，是“林”和“森”字，葉子黃了，落了，代表“秋天”。人們用火烤昆蟲，代表“秋”字?！扒铩弊值谋疽饩褪且环N儀式，用火趕走昆蟲。古人很形象地造了這些字，我們更是形象地把它演繹出來。

第三，微寫話——漢字教學(xué)的延伸。孩子了解了漢字的規(guī)律以后，對這些方塊字產(chǎn)生了濃厚的感情，年代久遠(yuǎn)，有些漢字的故事已經(jīng)失傳，許慎在《說文解字》里收錄九千多個漢字，里面有些故事由于和我們生活相差過于久遠(yuǎn)，學(xué)生無法理解。還有許多沒有故事背景的字。于是根據(jù)漢字，發(fā)揮孩子們的想象自己編故事，成了漢字課里的又一種延伸。

例如，漢字“哇”，我們現(xiàn)在一般理解為象聲詞，而古代的意識是靡靡之音，右邊的“圭”代表美玉。 這個解釋，許多孩子不能理解，他們發(fā)揮自己的想象來寫一個關(guān)于“哇”字的故事。有個孩子這樣寫道：“坐在一層又一層的用泥土堆砌的方凳上，我唱起了歌兒，小鳥聽見了，幫我打著拍子，哇，那聲音真好聽。”且不論故事編的如何，但是他們對漢字的想象力，微故事的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。

3.漢字教學(xué)的發(fā)展方向

胡小勇先生認(rèn)為，“微課開創(chuàng)了一種自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。”

通過微課，解開漢字教學(xué)的密碼，微課+的應(yīng)用更是在教學(xué)理論上的豐富，并獲得了后現(xiàn)代主義構(gòu)建式教學(xué)理念的有力支撐。通過微課+的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)的價值回歸。讓語文教學(xué)更像語文。教師更是從傳統(tǒng)的角色里解放出來，我們不再是知識的傳授者，只是孩子們學(xué)習(xí)路上的一只臂膀，在他們最需要的時候，給他們有力的支撐。

參考文獻(xiàn)

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[2]徐欣.涵泳文字 解密文本——論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2017（5）：49-52.