基于生活化的高中化學(xué)探究教學(xué)

化學(xué)是一門與生活緊密相關(guān)的學(xué)科，高中階段，化學(xué)教學(xué)的目的就是可以使學(xué)生更好的分析生活中的化學(xué)問題，解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象。因此，為了提高學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用意識，教師在教學(xué)的過程中，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從日常的生活經(jīng)驗入手，讓學(xué)生在合作探究中體會學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，感受學(xué)習(xí)化學(xué)的作用。

高中階段 化學(xué)教學(xué) 生活化教學(xué) 探究式教學(xué)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0096-02

在高中階段，以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)開展化學(xué)探究式教學(xué)是新課標(biāo)教學(xué)理念的要求，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。探究式教學(xué)的最大特點就是可以落實學(xué)生的主體地位，充分地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，促進學(xué)生的合作交流，從而使學(xué)生以一種積極態(tài)度主動的學(xué)習(xí)。一般而言，基于生活化的化學(xué)探究課程主要分為三步：導(dǎo)入生活案例，激發(fā)探究興趣——組織小組合作，探究教學(xué)本質(zhì)——開展課堂評價，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。本文將通過具體的案例對其進行詳細(xì)的闡述。

1.導(dǎo)入生活案例，激發(fā)探究興趣

對于化學(xué)學(xué)科來說，生活素材隨處可見，在教學(xué)中引入生活素材，一方面是對傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng)新，另一方面可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)化學(xué)的實際作用，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)意識有重要的作用。眾所周知，導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入就如同戲曲的序幕，扣人心弦，引人入勝。在化學(xué)探究式教學(xué)的過程中，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提供豐富多彩的生活案例或是具有討論價值的生活熱點問題，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以引發(fā)學(xué)生的深刻思考，提高學(xué)生對知識的好奇心以及學(xué)生合作探究的積極性有重要的作用。

例如：在教學(xué)《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)課時，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計的。首先，我準(zhǔn)備一個腐爛的蘋果，學(xué)生看到后紛紛表示：“蘋果都放爛了”。我借此向?qū)W生提問：“在生活中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，放了一段時間的蘋果或是其他水果會出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象，這是為什么呢？”其實，學(xué)生在初三的時候接觸過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，因此他們能夠快速的回答我的問題——發(fā)生了氧化反應(yīng)。其次，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生回顧了化學(xué)反應(yīng)的四個基本類型：化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)。然后，要求學(xué)生分別舉出一個例子，考察學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)四個基本類型的掌握程度。最后，我通過讓學(xué)生思考“三氧化二鐵和一氧化碳在高溫的條件下產(chǎn)生鐵和二氧化碳”這個方程式的化學(xué)反應(yīng)類型，引入氧化還原反應(yīng)的教學(xué)。

2.組織小組合作，探究教學(xué)本質(zhì)

小組合作是探究式教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)，也是探究式教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。隨著新課改的深入推進，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式被越來越多的教師應(yīng)用到化學(xué)課堂當(dāng)中，這是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，落實學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式。不過，由于在探究式教學(xué)的課堂當(dāng)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互討論的時間比較多，因此為了保證化學(xué)合作探究課堂的教學(xué)效率，教師還應(yīng)注意以下三個問題：1.綜合各方面因素對學(xué)生合理的分組。合理的分組是小組合作的前提，一般而言，教師在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前，都會綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點、操作能力等情況進行分組考慮，這對于促進小組成員優(yōu)勢互補，保證小組高效合作是非常有必要的。2.恰當(dāng)?shù)倪x擇合作討論內(nèi)容。事實上，合作討論對于學(xué)習(xí)內(nèi)容也是有要求的，并不是什么知識都適合拿來合作討論的。有些問題，相對于合作學(xué)習(xí)而言更適合學(xué)生獨立思考，因此，教師在課堂預(yù)設(shè)的過程中，應(yīng)該仔細(xì)研究教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮看其是更適合個人學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)。3.合理的把控課堂時間。化學(xué)本身具有趣味性，也具有引申性。在合作探究的過程中，很可能教師要求學(xué)生討論的是這個問題，但學(xué)生之間討論的是另一個問題，這就需要教師嚴(yán)格的控制學(xué)生討論的時間，讓學(xué)生可以在有限的時間里，得出高質(zhì)量的討論結(jié)果。總之，做到以上三點，可以有效的提高化學(xué)探究課堂的質(zhì)量和效率。

在進入正式教學(xué)之后，我先將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次和性格特點分為四人一組的多個小組。其次，要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)教材，思考并交流以下問題：一是初中的時候，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是如何定義的呢？二是請舉例說明，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是獨立進行的還是一起進行的？三是請分析“氧化銅和碳在高溫的反應(yīng)下產(chǎn)生銅和二氧化碳?xì)怏w”這個反應(yīng)中各種元素的化合價在反應(yīng)前后有沒有變化？氧化還原反應(yīng)與元素化合價的升降有什么關(guān)系？四是請分析，氧化還原反應(yīng)中是否必須有氧元素的參與？五是為什么氧化還原反應(yīng)前后元素的化合價會發(fā)生變化，其原因是什么？

然后，在課堂展示環(huán)節(jié)，我會請兩或三個小組對其討論的結(jié)果進行完整的呈現(xiàn)。其中一個小組是這樣回答的：一是物質(zhì)得到氧的反應(yīng)叫氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)物質(zhì)所含元素的化合價會升高。物質(zhì)失去氧的反應(yīng)叫還原反應(yīng)，還原反應(yīng)物質(zhì)所含元素的化合價會降低。二是氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是一起進行的反應(yīng)，如：“氧化銅和一氧化碳在高溫的條件下產(chǎn)生銅和二氧化碳?xì)怏w”的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)。在這個過程中，銅失去氧被還原，發(fā)生了還原反應(yīng)，二氧化碳得到了氧，被氧化，發(fā)生了氧化反應(yīng)。三是有變化，銅元素的化合價降低了，而碳元素的化合價升高了。氧化反應(yīng)的元素化合價會升高，而還原反應(yīng)的物質(zhì)化合價會降低。四是只要有元素化合價升降的反應(yīng)都是氧化還原反應(yīng)，并不是只有得氧或失氧的反應(yīng)才是氧化還原反應(yīng)。例如：鐵和硫酸銅反應(yīng)得到硫酸鐵和銅的反應(yīng)就沒有得失氧的情況，但是鐵和銅的化合價在反應(yīng)前后發(fā)生了變化，因此它也是氧化還原反應(yīng)。五是因為化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)是原子之間的重新組合。在這個小組回答結(jié)束后，我還會請其他沒有展示的小組對這組學(xué)生的回答進行補充或質(zhì)疑，這樣做，對于引起學(xué)生間的思維碰撞，促進學(xué)生間的溝通交流有重要的作用。

在質(zhì)疑環(huán)節(jié)，一個小組合理的對展示的小組提出了自己的看法和意見，他們是這樣表達(dá)的：“剛才展示的小組，回答的很流暢，也很準(zhǔn)確，但是他們在提到物質(zhì)化合價的變化時，沒有指出其具體是如何變化的，針對這一點，我組會進行補充......”通過這樣的方式，對提升學(xué)生的個人能力、團結(jié)協(xié)作能力，提高化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量有非常積極地影響。

3.開展課堂評價，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗

課堂評價是探究式教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是促進學(xué)生交流經(jīng)驗、反思自我的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)側(cè)重于教學(xué)過程，從而忽略了課堂評價的作用，這對學(xué)生更好的認(rèn)識自己是非常不利的。在課程教育改革的背景下，課堂評價受到了重視，得到了其在課堂應(yīng)有的地位。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過回顧課堂的方式幫助學(xué)生歸納課堂內(nèi)容，也可以通過課堂提問的方式幫助學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容。此外，在這個環(huán)節(jié)，教師還要對具有代表性的個別學(xué)生或小組學(xué)生開展多樣化的評價，這樣做，既可以讓被點評到的學(xué)生明確自己的優(yōu)點，改正自己的缺點，也可以讓沒有被點評的學(xué)生，通過比對和影射找到自己的優(yōu)勢，反思自己的不足，對學(xué)生在化學(xué)方面更好的學(xué)習(xí)和成長有重要的作用。

綜上所述，在化學(xué)探究式教學(xué)中引入生活案例，組織小組合作學(xué)習(xí)，開展課堂多樣化評價，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，碰撞學(xué)生化學(xué)思維的火花，提升學(xué)生對自我的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)有重要的意義。因此，在日常的化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行特定的培養(yǎng)，以促進學(xué)生在化學(xué)方面取得更高的成就。

參考文獻

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