核心素養視角下農村初中數學高效課堂構建策略探究

數學教師對農村初中階段學生進行課堂教學時，需改變之前陳舊或者是不科學的授課思維，根據核心素養制定合理的教學方案，積極構建高效率的知識課堂。這是因為核心素養為當前學科教師進行課程改革的主要指導內容，根據核心素養對班級學生進行知識教育和能力培養是具備先進性的，也能激活整體數學教育的氛圍。為此，本文主要分析數學教師如何在核心素養的指導下構建高效課堂，促使學生得到更高層面的課程能力培養。

核心素養 數學教師 農村初中生 高效課堂 構建策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0072-01

初中數學的核心素養可以劃分為文化基礎、社會參與以及自主發展等領域，促使學生可以得到人文底蘊、健康生活以及科學精神等方面素養的培養，強化整體課堂教學的成效性。農村數學教師對初中生實施課堂教學時應該將核心素養作為具體的教學指導，促進學生對課程知識進行主動性的探索，培養學生樹立健康的學習觀念和方式。這樣能構建更高效的知識學習以及學科能力培養的課程平臺，讓班級學生都可以通過課堂教學實現一定的成長。

1.數學教師應立足核心素養改變之前的教學理念，構建科學的師生關系

核心素養為當前學科教師進行課程改革的指導內容，它更加重視對學生進行高質量的知識講解，促使學生可以在文化基礎等領域實現更好的發展。在傳統課堂教學中，數學教師主要是根據教材知識點的分布進行灌輸式的課堂教學，忽視班級學生在知識探索以及課程基礎等方面的差異，不能構建良好的師生課堂關系。

例如，對學生實施“生活中的立體圖形”教學時，數學教師不能對學生開展灌輸式的課堂教學，而是要分析學生體現的認知基礎以及知識探索興趣，給學生打造更優質的學習平臺。教師應該思考學生在課程知識學習中占據的主體性，分析如何給學生提供更高質量的知識探索平臺，促使學生對課程知識實施靈活性的思考和具體應用。同時，數學教師應該關注課堂互動的效果，通過課堂互動增加師生的交流，以平等溝通為原則進行知識討論，這樣能構建良好的師生關系。

2.教師需要通過合作探究強化知識講解的靈活性，打造高質量的數學課堂

通過對相關學術研究內容進行匯總，得知根據核心素養對班級學生進行知識教育和能力培養是具備先進性的，所以數學教師需要在核心素養指導下實施創新性的課程教育。因為農村初中生在探索學科知識能力以及問題分析、溝通等能力上有著較大差異，為此，數學教師可以通過組織學生開展合作探究提升他們參與知識學習的效果。這里需要注意這一點，數學教師應該根據學生的課程基礎、學習數學知識的興趣以及邏輯思維等方面的差異進行小組劃分，可以讓全體學生都參與到合作探索中。

例如，對學生開展“認識三角形”課堂教學時，數學教師需將學生合理的劃分為幾個小組，然后提出相關的思考問題，指導學生以小組為學習單位對課程知識進行梳理和歸納。“三角形的定義是什么？”“三角形有哪些特征和性質？”“三角形在生活中的應用情況有哪些？起到什么樣的作用？”通過這些問題的提出，數學教師能指導初中生對該課程知識實施主動性的探索，立足課程知識點進行高效的知識教育。同時，這些問題也能激活數學課堂學習氛圍，進而促使學生樹立多角度思考課程知識的學習習慣，讓學生得到更優質的數學教育。

3.數學教師創設良好的教學情境，幫助學生對課程知識進行主觀能動性的思考

在對農村初中生實施數學知識教育時，教師應該根據核心素養制定合理的教學方案，積極構建高效率的知識課堂。具體說，教師需要積極培養基礎文化知識，可以根據社會發展對數學知識進行主觀能動性的思考，提高學生參與知識認知以及運用分析的動力。因為教學情境能夠吸引學生的關注力，也可以帶動學生對課程知識進行深層面的思考，所以對農村初中實施課堂教學時，數學教師可以創設良好的教學情境。

例如，在講解“中心對稱”課程 知識時，數學教師需要借助信息技術展示幾組中心對稱的圖形。學生通過觀察這些中心對稱的圖形，可以發現其基本特征，增加對該課程知識的理解，進而可以構建高質量的課堂。同時，教師可以指導學生借助A4紙張進行中心對稱圖形的制作，以動手操作的方式創建趣味性的教學情境。此外，數學教師應該指導學生思考生活中有哪些中心對稱的圖形知識，這些知識的運用起到什么樣的作用。這樣可以提高學生在生活中對數學知識內容的思考，提升學生對課程知識點的理解，也能引導學生發現數學知識的魅力和在生活中的運用價值。促使學生的觀察分析以及思維邏輯等能力得到良好的鍛煉，符合核心素養所提出的課程能力培養需求。

4.結論

農村數學教師對初中生實施課堂教學時應該將核心素養作為具體的教學指導，促進學生能對課程知識進行主動性的探索，提升整體課堂教學的質量。為此，數學教師應該立足核心素養改變之前的教學理念，構建科學的師生關系，引導學生對課程進行主觀能動性的思考。同時，數學教師可通過合作探究強化知識講解的靈活性，給初中生構建高效的數學課堂。此外，教師也需創設問題情境，引發初中生進行知識探索和實際運用，逐漸構建高效的初中數學課堂。

參考文獻

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