不一樣的學習故事

一百個孩子有一百種語言，作為教師要尊重幼兒個體差異，開啟個性化學習。在課程游戲化項目推進過程中，我們秉持促進幼兒主動學習的理念，但如何引導幼兒主動、深度學習是當前需要解決，或者說是需要攻克的課題。不一樣的學習故事，發現幼兒的興趣所在，理解幼兒的情感所需，巧撥幼兒的不足所在，讓幼兒的深度學習持續化。

學習故事 孩子 教師 教育

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0034-01

蘇霍姆林斯基說：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情。”幼兒園里的學習故事用敘事的方式來記錄孩子學習的過程。在兒童是“有能力、有自信的學習者和溝通者”這一兒童觀引領下，“學習故事”鼓勵教師相信兒童，把發現兒童想做的，能做的作為介入學習與評價的切入點，在不斷“注意——識別——回應”兒童學習的過程中，打破幼兒只停留于游戲表面的淺層思維，促進幼兒對活動多感官地深度參與，對問題多維度地深度理解，對知識多情境地深度遷移，最終助推活動不斷向深度延展。

隨著課程游戲化的推進，我園越來越注重從學習故事中發現幼兒的深度學習，并以此作為一種良好的學習方式，培養幼兒學習品質，提升幼兒核心素養。以下將以案例《給黃瓜搭架子》解讀孩子在活動中的“深度學習”，探尋“深度學習”的脈絡，走近不一樣的學習故事。

【案例再現】

片段一：種黃瓜，貝貝的爺爺給我們送來了黃瓜種子，他說：“現在天氣越來越暖和了，適合種黃瓜啦！”孩子們說：“哇！我最喜歡吃黃瓜了！”照著爺爺說的方法，先把種子種進小盆里面“催芽”，然后將嫩芽移栽進泥土中。過了一周，嫩芽真的長了出來！橢圓形的葉子，碧綠碧綠的。貝貝說：“現在這個盆子太小啦！我們趕緊把黃瓜苗種到泥土里去吧！”

片段二：搭架子

兒童一說：“我看見黃瓜是結在高高的架子上！”“黃瓜要爬藤，沒有架子怎么辦？”“那我們自己做一個黃瓜架子唄！”“搭個什么樣的架子呢？”于是大家一起繪制了設計圖。“架子要多大？”兒童二說：我們要去量一量才行！先量量種植地邊框的長度和寬度！再估算一下高度！為什么我們做的架子有點晃？“釘子釘在哪里好？”“我們在木條釘住的地方再定幾個釘子固定一下，應該就不會晃了。”

期待我們種植的黃瓜能快快爬上架子，結出果實！

【案例分析】

在課程游戲化推進的過程中，我們始終秉持促進兒童主動學習的理念，但如何引導幼兒主動、深度學習是當前需要解決，或者需要攻克的課題。《給黃瓜搭架子》這個案例，我們看到不一樣的孩子，不一樣的老師，以及不一樣的教育所折射出的理念上的轉變，教育者的兒童觀、教育觀都在發生變化。正如虞永平教授所說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動里，”鋸子、榔頭、釘子……在大人眼中，這些似乎都是孩子應該敬而遠之的“危險品”；但在孩子的眼中，這些都是新鮮、有趣的玩具，充分激發孩子的好奇和探索的欲望。只有在充分享受游戲帶來的真正樂趣后，才能促進孩子的深度學習，提升其核心素養。

1.不一樣的孩子

“我給黃瓜搭架子”我們看到了孩子的“忙”，這個“忙”包含了太多讓人看了心動的好品質。

細心：孩子們把貝貝的爺爺的黃瓜種子種進小盆里“催芽”，種子發芽，一周后，孩子們發現橢圓形碧綠的小嫩芽在盆中空間已經不夠，開始小心的移栽。

合作：“黃瓜要爬藤，沒有架子怎么辦”孩子們共同設計架子，在制作架子的過程中，實地測量架子要做多大、架子加高、加固架子、集體搭架子……合作的身影處處顯現。

堅持：便捷式架子怎樣釘釘子、加根木條讓架子牢固，架子的長短腳如何處理，在制作架子時，出現的一個個小問題，孩子們不斷的想辦法攻克，一遍遍重來、繼續、堅持、直到成功。

自信：每個孩子都有自己的興趣點和認知面。孩子能侃侃而談自己做的事，不斷的像老師甚至別的班的孩子解答大家的疑問和求助，一個人，幾個人的學習興趣總能傳播、影響到全班。

創造：班里到處充滿著輕松、自主、尊重、信任、友愛的氣息，老師們在努力給予孩子關愛和支持，孩子也回饋給老師一個個驚喜和創造。

孩子在游戲中學會觀察、關注、理解、尊重、傾聽、幫助、創造、鼓勵、支持、學習。玩中學，學中玩，孩子正是用這樣的學習故事，譜寫著自己的成長故事。

2.不一樣的老師

在支持兒童主動學習的探索實踐過程中，我們將游戲的時間、空間還給孩子，“解放教師手腳、專注傾聽、看懂、讀懂孩子”。老師首要做的是觀察，其后是發現孩子主動學習的興趣點，然后再辨識與回應。在學習故事“我給黃瓜搭架子”的過程中，從播種——移栽——設計架子——制作架子，教師始終追隨孩子游戲和學習的需要，為他們提供必要的支持，從孩子最初播種黃瓜種子開始，細致觀察孩子的游戲狀況，在搭建架子時孩子遇到問題“架子要做多大”“架子晃動怎么辦”時，教師不直接告訴孩子怎么做，而是把探究的空間和解決問題的機會留給孩子，相信孩子有足夠的學習能力、探究能力及解決問題的能力，老師和孩子一起玩的過程就是在發現和記錄學習的過程。

3.不一樣的教育

學習故事以兒童真實的興趣和需要、教師真實的困惑為起點，“學習故事”這種模式，逐漸改變了重教輕學的現狀，孩子不斷學習，反復實踐，引發了包括一日活動、環境創設、材料提供、區域游戲等系列變化，調整優化了新課程模式。“學習故事”里到處都是寶藏，它是活生生的課程，是一整套幼兒園課程，它是家園溝通的媒介，是教師專業成長的助推器。它是園所文化建立的基石，更是兒童寶貴的童年財富。