小學(xué)語(yǔ)文與積極心理學(xué)的有效整合

現(xiàn)代教育關(guān)注的是小學(xué)生的身心健康，將知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀整合為一體，全面優(yōu)化小學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，積極心理學(xué)便是針對(duì)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)心理而展開的一門心理研究，目的在于通過(guò)各類手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力與學(xué)習(xí)信念，促使小學(xué)生全身心地投身于語(yǔ)文探究中。本文將從特殊的殘疾兒童教育角度出發(fā)，從正視學(xué)生的缺陷，給予客觀指導(dǎo)；賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步，重塑學(xué)生自信；降低任務(wù)的難度，鼓舞學(xué)生奮進(jìn)三個(gè)角度分析小學(xué)語(yǔ)文與積極心理學(xué)的有效整合策略。

小學(xué)語(yǔ)文 積極心理學(xué) 整合策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）31-0019-01

一直以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃都是圍繞考試要求展開的，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生受到了一定的輕視與打擊。然而，新課改已經(jīng)提出了生本教育改革要求，要求以公平的語(yǔ)文教育面向每一位學(xué)生。為了重新喚起特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)引入積極心理學(xué)，促使小學(xué)生在心理學(xué)活動(dòng)中樹立自信，保持興趣，生成毅力，全面優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為小學(xué)語(yǔ)文教育的高效發(fā)展做好準(zhǔn)備。

1.正視學(xué)生的缺陷，給予客觀指導(dǎo)

相對(duì)來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)對(duì)無(wú)法取得學(xué)習(xí)成功的學(xué)生作用更大，因?yàn)榧庾由旧砭涂梢酝ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)成功產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感，享受成功與進(jìn)步所帶來(lái)的快感。所以，在應(yīng)用積極心理學(xué)的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該以客觀、公正、平等的態(tài)度正視小學(xué)生的不足與缺陷，讓小學(xué)生明白自己雖落后于人，但也同樣享有平等的語(yǔ)文學(xué)習(xí)權(quán)利，從而有效消除學(xué)生的自卑感。值得一提的是，現(xiàn)在患有智障疾病的兒童同樣可以進(jìn)入小學(xué)學(xué)校教育活動(dòng)。針對(duì)這部分特殊群體，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要正視學(xué)生的身體缺陷與智力缺陷，以客觀的指導(dǎo)與無(wú)私的關(guān)愛保護(hù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

就如我們班有一名學(xué)生患有智障二級(jí)疾病，不會(huì)說(shuō)話，只能完成簡(jiǎn)單的動(dòng)作，也因?yàn)楦改鸽x異而變得孤僻。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師常常會(huì)以委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生的智力不足與語(yǔ)言缺陷，但是同時(shí)也會(huì)專門針對(duì)這名學(xué)生制定相應(yīng)的語(yǔ)文輔導(dǎo)計(jì)劃。就如在《我們的學(xué)校》一課教學(xué)中，教師放棄了對(duì)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培訓(xùn)，引導(dǎo)這名學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了本課生字詞，鼓勵(lì)學(xué)生寫下自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，規(guī)范學(xué)生的筆畫、筆順等寫字能力，讓學(xué)生明白寫出一手漂亮的漢字十分重要，且寫字活動(dòng)也可以幫助學(xué)生完成日常的交際活動(dòng)。

2.賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步，重塑學(xué)生自信

自信是小學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言能力發(fā)展的肯定心理，可以讓小學(xué)生始終以積極進(jìn)取的精神面貌迎接語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，也是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透積極心理學(xué)的基本目標(biāo)。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要以賞識(shí)激勵(lì)教育，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與成就，讓小學(xué)生明白只要通過(guò)努力就能獲得一定的認(rèn)可與成功。尤其是殘疾兒童，他們天生便落后于其他人，所以更加需要賞識(shí)教育來(lái)保障自己的心理防線，堅(jiān)定自己的學(xué)習(xí)信念。

就如在《魯班造傘的傳說(shuō)》一課教學(xué)中，班里一位殘障學(xué)生便主動(dòng)舉手在黑板上寫下了魯班造傘的過(guò)程，概述了課文內(nèi)容。雖然學(xué)生的表述不夠準(zhǔn)確，但是寫出的漢字卻十分漂亮、規(guī)整。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生的書法水平進(jìn)行了表?yè)P(yáng)和肯定，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，繼續(xù)練習(xí)寫漢字。然后，教師客觀指出了學(xué)生在總結(jié)課文內(nèi)容時(shí)的問(wèn)題，由此糾正學(xué)生的閱讀思路。為了保護(hù)學(xué)生的自信，教師讓學(xué)生在黑板上演示了本課生字的書寫順序與字形結(jié)構(gòu)，全面展示了這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)“優(yōu)勢(shì)”。

3.降低任務(wù)的難度，鼓舞學(xué)生奮進(jìn)

針對(duì)殘疾兒童，他們的行為活動(dòng)能力、語(yǔ)言能力與智力水平等低于平均水平，難以像正常的小學(xué)生一樣接受語(yǔ)言指導(dǎo)與智力鍛煉。如果硬性要求小學(xué)生完成常規(guī)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，那么無(wú)疑會(huì)讓智障兒童失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該靈活降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，借助學(xué)生可突破的學(xué)習(xí)任務(wù)鼓舞學(xué)生志氣，以積極心理學(xué)的鼓舞機(jī)制促使殘疾兒童積極探究語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步提升小學(xué)生的語(yǔ)言能力。

就如在《清明》古詩(shī)教學(xué)中，教師分析了殘障學(xué)生的認(rèn)知水平。首先，由于智力受損，學(xué)生難以理解古詩(shī)的結(jié)構(gòu)特征與文意。其次，由于缺乏共情心理，所以學(xué)生難以理解詩(shī)人的情感。于是，教師便針對(duì)殘障學(xué)生設(shè)計(jì)了低水平的學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)魂、借、牧、遙這四個(gè)生字，嘗試組詞造句；根據(jù)老師的提醒與教輔資料翻譯古詩(shī)。然后為學(xué)生提供了古詩(shī)翻譯資料，幫助學(xué)生掌握了古詩(shī)內(nèi)容。另外，由于這位殘障學(xué)生不會(huì)說(shuō)話，所以教師不會(huì)讓他朗讀古詩(shī)，而是重點(diǎn)訓(xùn)練他的默讀能力，希望可以從側(cè)面提升小學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，新課改所提出的“以人為本”理念，讓更多的小學(xué)生獲得了語(yǔ)文教育機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真分析殘疾兒童的認(rèn)知發(fā)育特征，結(jié)合積極心理學(xué)制定帶有鼓舞與激勵(lì)性質(zhì)的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使殘疾兒童實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步，提升自身的語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)

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