基于幼兒特點之早期教育的三大關鍵點探析

0～3歲是幼兒大腦發(fā)育的黃金時期，在生理上表現(xiàn)為此階段腦重量的快速增加，在心理上表現(xiàn)為幼兒嶄新的生命感應系統(tǒng)對現(xiàn)實周圍世界的敏銳捕捉力和具有無限可能性的潛能空間的具備。因此，早教作為幼兒意識的關鍵啟蒙活動，教師與家長應在充分重視的基礎上，真正從幼兒生命起步的視角理解科學的幼兒早教研究成果、體會幼兒需要。依托其感知領先、模仿習慣與情緒反應三大關鍵點，分別通過營造形象感覺環(huán)境、呈現(xiàn)正面言語行為與恰當調(diào)整教育模式的途徑，促力幼兒早期良性啟蒙的獲得。

幼兒特點 早期教育 三大關鍵點

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）31-0016-01

有效早期教育目的達成的基礎便是對幼兒身心發(fā)展特點的緊密契合，在此條件背景下，其對感知對象形象化的需求、其參照人物言語行為的模仿慣性與經(jīng)自身感受后不加掩飾的情緒反應，便應成為我們對其進行認識與引導教育的切入口。具體刺激其感知力、引導其潛力激發(fā)的方式，應對形象化感覺環(huán)境的營造、對正面言語行為的呈現(xiàn)與對教育模式進行恰當調(diào)整。

1.依托感知領先，營造形象感覺環(huán)境

嬰兒在出生之前對周圍世界毫無概念，因此現(xiàn)實生活中的一切對于它而言是完全陌生的。而家長監(jiān)護人或教師則容易以其自身幾近麻木、而認為一切理所應當如此的感知力忽視此關鍵點，這導致的結(jié)果便是幼兒混亂無效的認知。科學的初生感知應在幼兒既已具備一整套可供開發(fā)的大腦感知系統(tǒng)的條件下，先以刺激其表層感覺器官的方式，幫助其初步形成對于感官相關的事物的認識，同時以此種溫和自然的方式啟動相應的神經(jīng)大腦等部分，從而科學并有效地促進其智力的開發(fā)。

例如：在早教教學中，筆者在教室空間設計上，較多采用色彩和形狀鮮明的事物，如各類形狀的色塊有序組合成的墻面、藍色的方形桌和黃色的圓形凳等。其次，在幼兒的玩具、書籍等的挑選上，都注重在色、形上給予幼兒強烈且頻繁的視覺刺激，并引導家長在家庭環(huán)境的塑造上同樣依此進行。除此之外，在關于早教的一項研究成果中顯示：多聽音樂的嬰兒與一般發(fā)育的同齡兒童相比，眼神和表情要機靈得多。因此，應多引導、建議家長向幼兒播放諸如舒伯特的《鱒魚》、理查德·羅杰斯的《雪絨花》等舒緩樂曲或者《新年好》、《小燕子》等歡快的歌曲，以刺激其聽覺，初步形成音樂感知力。此外，為了更為全面自然地發(fā)展幼兒感知覺能力，還應定期通過室外活動課，引導幼兒在家長的攜帶下觀察園外的自然植物或生物，并在保證安全性的前提下，讓其嘗試觸摸或嗅聞事物。如此有意識的引導刺激，將有效讓其在擁有平和的自然適應過程基礎上，形成敏銳的感知覺。

2.依托模仿習慣，呈現(xiàn)正面言語行為

模仿是幼兒認識、適應生活與社會規(guī)則的一種本能方式，即在沒有任何言語行為、人際交往歷史經(jīng)驗的前提下，適應偌大社會生活需求的唯一方式便是模仿。但應注意的是，教師在明白此幼兒模仿習慣的基礎上，還應以教育性的原則建議家長多向幼兒提供、呈現(xiàn)正面的言語行為，以在其思維情感意識形成的早期便將其作為一種“社會規(guī)則”，以本能接收的方式融入到學生的言語行為習慣中。

例如：課堂上，筆者通過講解詳細的幼兒身心發(fā)展特點與模仿范例，讓家長們明白幼兒此適應社會生活的主要方式——模仿，并通過具體的示范，以教給他們?nèi)绾螢橛變禾峁┱_的模范：如在幼兒將垃圾隨手丟在室內(nèi)時，讓家長撿起來，和幼兒一起走到垃圾桶邊，再讓其投進去，并用手指著垃圾桶上寫的字“垃圾桶”進行對此符號的解釋。在家長多次的親身示范、指出和解釋之后，其便會由模仿過渡到自覺階段，并會同時加深對相關文字標識的記憶。除此之外，其與人際交往的習慣亦來源于模仿，模仿同伴、父母，甚至是陌生人。因此，家長們平常應在與幼兒、家人、朋友進行交往時，有意識地采用平和、友好的態(tài)度，以為其提供一個正確的交往導向。

3.依托情緒反應，恰當調(diào)整教育模式

幼兒潛能的挖掘與發(fā)展同樣具有選擇性，在此過程中發(fā)揮主導作用的乃為興趣，即其基于自身天生的性格或獨特的天賦，在對社會生活事物的接觸中會形成一定的傾斜與偏向，而對順應此趨向的事物選擇愉快的接受，對與此傾向悖反的事物不加掩飾地選擇排斥。因此家長企圖按照自身意愿進行幼兒教育的結(jié)果必然是徒勞無效，甚而錯失幼兒特長發(fā)展的黃金期，并壓抑其自由精神意志的成長。基于此，教師應建議家長敏銳觀察幼兒的情緒反應，以適時調(diào)整教育模式，進行有效、高質(zhì)的教育。

例如：家長會進行對幼兒情緒反應的測驗中，如聽音樂以測試其對音樂的敏感度。每次只要《雪絨花》等音樂一響起，一位幼兒便立刻驚喜似的抬頭，且不論其他幼兒如何吵鬧，他都能神情專注、安安靜靜地傾聽。家長在家里的測驗結(jié)果亦是如此，針對這名幼兒，家長應多向孩子播放不同類型的音樂以深入觀察其情緒。這便是興趣引導下的自我發(fā)展，亦是教師和家長應該著重注意的潛能開發(fā)、培育點。但這位幼兒在畫畫時，便表現(xiàn)出明顯的排斥，甚至不愿意拿筆，更不愿意聽老師講解畫畫的方法。除此之外，還有一名幼兒每次玩玩具時，只愿意拿積木類的玩具，且每次都能夠拼接出超越其他幼兒難度水平的造型。為培養(yǎng)該幼兒的這項潛能，應多讓他帶領其他幼兒進行積木搭建，并在他每搭建出一個完整的造型時，給予相應的表揚和獎勵，以增強其自主發(fā)展此項興趣能力的信心。

幼兒有效早教的實現(xiàn)并不在于多樣花哨的環(huán)境、事物、產(chǎn)品提供，而在于對其發(fā)展基礎和需求的切實考量，在于對其階段成長特點的培養(yǎng)。

參考文獻

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