提高初中生英語語言內化能力的思考與探索

摘 "要：英語是初中階段的基礎學科，在培養學生的語言表達、思維品質、文化品格與英語素養等方面發揮著不可替代的作用。但受應試教育等傳統教學觀念的影響，初中英語教師往往只注重對學生的知識灌輸，卻忽略了學生的自主學習，致使學生的英語語言內化能力得不到有效的提升。因此，創新教學方法以提高初中生英語語言內化能力刻不容緩。本文從有效問題驅動、組織小組合作、創設生活情境和組織課外閱讀四方面出發，分析和探究提高初中生英語語言能力的有效途徑與策略。

關鍵詞：初中生 "英語 "語言內化能力

學習語言的過程本質上是一個將語言不斷內化的過程，即將外部的書面語言內化為學生主體內部的語言和思維，從而增強學生的語感、實現靈活的遷移和運用，使學生熟練地掌握英語語言工具，這也是學生應具備的英語語言的內化能力。而要培養學生英語語言內化的能力，則必須要突出學生的主體地位、促進學生的自主學習，增加學生語言表達和運用的機會。因此，初中英語教師要轉變過去傳統落后的教學觀念，實現教學方法的創新和教學模式的轉變。下面筆者結合自身教學實踐經驗展開一番具體的研究與論述。

一、有效問題驅動，促使學生展開自主性學習

問題是知識的有效載體，問題的提出是調動學生思考動機、激活學生思維、促使學生展開自主學習的重要推動力。因此，初中英語教師應該根據英語教學的內容和學生的思維與認知特點來精心設計問題，使問題具備一定的啟發性和探究性。確保問題的提出能夠成為學生自主性學習與英語語言內化的驅動力，調動學生的思考動機，激發學生的求知欲和探究欲，使學生自覺主動地展開問題的分析和探究過程，實現英語知識和語言的有效運用，從而促使學生的英語語言內化能力在自主學習中得以不斷提升。

如，在教授《Natural disasters》這一課時，為了促使學生們展開自主性學習，筆者在上課后，筆者以問題為驅動力，為學生們開展了問題探究活動，問題如下：What is natural disaster？ What should we do if we encounter a natural disaster？ 問題提出后，筆者將時間交于學生們，這時，學生們將問題與課本內容相結合思考問題，一段時間后，學生們答出答案。這樣，在初中英語教學中，筆者通過有效問題驅動，有效促使學生展開了自主性學習，提高了學生的學習積極性。

二、創設生活情境，激發學生的語言表達欲望

知識是來源于生活并運用于生活的，英語作為一種人與人之間溝通交流的語言更是與生活有著密不可分的關系，而學生只有具備了運用英語表達的強烈欲望才具備英語語言內化的基礎和前提，因此，初中英語教師課堂通過創設生活情境來激發學生英語語言表達的欲望。具體來說，英語教師可以將一些生活元素融入到教學過程之中，從而在課堂中還原或者創設出現實生活的場景，讓學生明白英語語言的具體運用，切實激發起學生內心強烈的表達欲望，為學生英語語言內化能力的培養和提升奠定堅實的基礎。

如，在教授《Welcome to Sunshine Town》這一課時，本節課主要是圍繞一般過去時開展教學活動，讓學生們了解一般過去時的構成和用法。所以，為了進一步加深學生對一般過去時態的理解和運用，筆者在教學過程中融入了生活元素，為學生們創設了生活情境，如，在日常生活中，班級內都會制定一份值日表，大家每天根據值日表的安排維持班級衛生，那么從周一到周五的時間里，大家都會做一些什么工作呢？這個時候學生們便會回顧生活中的做值日的情境，然后結合一般過去時的知識點構成規律，由此理解一般過去時的概念，以及be動詞的變化形式等。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過創設生活情境，有效激發了學生的語言表達欲望，提高了學生的學習效率。

三、組織小組合作，增強學生的英語語言表達

在傳統的教學模式下，教師往往掌握了課堂的主動權和話語權，學生基本上沒有獨立思考和探究的機會，這也導致了學生英語語言表達機會的缺失，進而影響了學生英語語言內化能力的培養和提升。所以說，初中英語教師要將學習的主動權交還給學生，可以通過組織開展小組合作的方式來增強學生的英語語言表達。具體來說，英語教師可以將全體學生分為4-6人一組的學習小組，隨后向學生發布語言任務，引導學生在小組內部進行充分的討論和交流，充分突出學生的主體地位，讓學生有足夠運用英語進行語言表達的機會，實現英語語言和知識的內化，提升學生英語語言內化的能力。

如，在教授《International charities》這一課時，為了培養學生們的合作探究精神，增強學生們的英語語言表達能力，筆者在上課準備階段，將學生們進行了分組，讓學生們以6人一組的形式進行任務探究，任務如下：Who do international charities help？ How international charities help others？任務下發后，學生們立即展開討論，你一言我一語，每位成員都積極參與討論。這樣一來，在初中英語教學中，筆者通過組織小組合作，有效增強了學生的英語語言表達。

四、拓展課外閱讀，有效聯結英語文化與語言

教材和課本中雖然包含了豐富的英語材料和內容，但是對于初中生來說仍然具有一定的局限性，所以拓展英語課外閱讀顯得尤為重要。因此，初中英語教師要根據學生的興趣愛好來為學生推薦課外閱讀的讀物，包括書籍、文章、英語期刊、視頻影片等內容，以切實拓展學生的課外閱讀量，拓展學生的知識視野，增強學生對英語文化的了解。此外，教師也可以組織開展課外閱讀課，引導學生在閱讀課上將自己平時積累和學到的英語知識進行分享和交流，這樣一來既能夠了解更多的英語文化也能夠實現英語語言的有效運用，實現英語文化與英語語言的有效聯結，切實培養起初中生英語語言內化的基本能力。

總而言之，學生英語語言內化能力的發展是學生英語學習效果的有效體現，培養學生的英語語言內化能力是英語教師的核心目標和重要任務，也是新課程改革與素質教育的基本內容。所以說，初中英語教師應該充分轉變教學觀念，通過有效問題驅動、組織小組合作、創設生活情境和組織課外閱讀等途徑的運用來優化英語教學過程，使學生的語言、思維和文化內化到每一位學生發展之中，從而提高學生的英語語言內化能力。

參考文獻

[1]朱永舉.英語教學中學生語言能力的發展探析[J].課程教學研究，2018（10）：75-78.

[2]徐健，王慧萍.試論語言內化能力與自主學能的培養[J].黑龍江科技信息，2011（09）：160+256.