談分層教學(xué)在中職體育教學(xué)中的運用

摘 "要：體育教師在對中職學(xué)生開展課程當(dāng)中，需要思考如何借助先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生在探索理論知識基礎(chǔ)上又能實現(xiàn)身體素質(zhì)的充分鍛煉。中職學(xué)生受到個體成長以及以往教育環(huán)境等因素的影響，在參與體育知識學(xué)習(xí)的興趣和個人身體素質(zhì)上有著很大的差異。體育教師可立足學(xué)生體現(xiàn)的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)興趣等因素進(jìn)行層次的劃分，讓學(xué)生可以對體育課程進(jìn)行探索。所以，本文分析體育教師如何對中職學(xué)生開展分層教育，強化學(xué)生身體素質(zhì)和學(xué)科能力。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 "體育教學(xué) "分層教學(xué) "個性發(fā)展 "身體素質(zhì)

在傳統(tǒng)中職教育過程中，學(xué)校未能重視對學(xué)生進(jìn)行體育課程的教育，這樣就導(dǎo)致學(xué)生不能實現(xiàn)身體機能的有效調(diào)動，制約身體素質(zhì)的成長。針對當(dāng)前素質(zhì)教育所提出的需求，體育教師在對中職學(xué)生開展課程教育時必須要積極改變之前的陳舊思維，重視對學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)的鍛煉。在構(gòu)建課程中，教師需要分析學(xué)生所呈現(xiàn)的認(rèn)知和運動差異，運用分層教學(xué)方法強化知識教育科學(xué)性。這樣能夠在引導(dǎo)學(xué)生對體育知識進(jìn)行探索基礎(chǔ)上，又能讓學(xué)生實現(xiàn)身體素質(zhì)的充分培養(yǎng)。

一、對分層教學(xué)的內(nèi)涵思考

分層教學(xué)是一項具有科學(xué)性的教育模式，旨在立足學(xué)生的學(xué)科能力或者是個體性質(zhì)等方面對學(xué)生進(jìn)行分層。分層教學(xué)可以根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行不同層次的劃分，然后依照不同層次所呈現(xiàn)的特征對他們開展針對性的教育，利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，也能讓學(xué)生在分層教育中實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。這里需要注意到一點，分層教學(xué)不僅僅是依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行層次的劃分，也可以根據(jù)學(xué)生的個人興趣和綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行層次的劃分。通過開展分層教學(xué)，教師可以讓全體學(xué)生都能參與到知識探索中，讓學(xué)生通過分層教學(xué)實現(xiàn)知識技能的培養(yǎng)，有著很強的應(yīng)用價值。

二、體育教師對中職學(xué)生實施分層教學(xué)的意義

（1）增加學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的能動性

體育教師借助分層教學(xué)對中職學(xué)生開展教育，可以改變傳統(tǒng)的授課教育思維，讓中職學(xué)生更好地發(fā)揮出自身的能動性。這種教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生所呈現(xiàn)的某一特征進(jìn)行層次的劃分，然后根據(jù)層次特點對學(xué)生開展針對性的知識引導(dǎo)，這樣能夠調(diào)動學(xué)生參與知識學(xué)習(xí)的能動性。通過將分層教學(xué)納入到中職體育課程構(gòu)建中，可以給學(xué)生打造更高層面的體育知識探索平臺，利于學(xué)生實現(xiàn)身體素質(zhì)的鍛煉。

（2）穩(wěn)定提升課程教育質(zhì)量

中職學(xué)校所開展的傳統(tǒng)體育教學(xué)，主要是讓學(xué)生掌握一些基本的運動知識，而未能讓學(xué)生對體育知識進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，也很難讓學(xué)生通過課程實現(xiàn)身體機能的有效調(diào)動。這樣就導(dǎo)致傳統(tǒng)體育課程存在教學(xué)弊端，不能讓學(xué)生收獲更優(yōu)質(zhì)的知識教育。而分層教學(xué)就可以改變這一教學(xué)弊端，讓全體學(xué)生都能參與到知識探索和能力培養(yǎng)中，讓學(xué)生正確理解所學(xué)的課程知識，在知識探索和分析中實現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)，有助于課程教育質(zhì)量的穩(wěn)定提升。

（3）利于學(xué)生實現(xiàn)個性成長

中職學(xué)生不具備成熟的心理認(rèn)知，在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和事物判斷過程中有著自己的思維認(rèn)知，對課程教育提出不同的需求。素質(zhì)教育要求在對學(xué)生開展知識和能力培養(yǎng)過程中，需要尊重學(xué)生所呈現(xiàn)的個性，讓他們接受基礎(chǔ)知識教育的基礎(chǔ)上可以實現(xiàn)個性化的發(fā)展。分層教學(xué)就可以滿足這一能力培養(yǎng)需求，將學(xué)生劃分為不同的層次，引導(dǎo)他們對知識進(jìn)行能動性的思考，有利于學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，也能讓學(xué)生通過課程教育實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、體育教師對中職學(xué)生實施分層教學(xué)的路徑

（1）借助分層教學(xué)提升理論知識的教學(xué)效果

在對中職學(xué)生開展體育教育過程中，教師要想將分層教學(xué)合理納入到課程構(gòu)建中，可以借助分層教學(xué)提升理論知識的講解效果。因為中職學(xué)生在對理論知識進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)過程中，所呈現(xiàn)的認(rèn)知能力和探索興趣是不同的[2]。教師可以科學(xué)地進(jìn)行層次的劃分，然后依照不同層次所體現(xiàn)的特征引導(dǎo)他們對理論知識進(jìn)行思考。例如，對A層次的學(xué)生進(jìn)行理論知識教育時，體育教師需要讓學(xué)生可以正確明白體育運動的概念，掌握所要學(xué)習(xí)的理論知識。而對B層次學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)時，體育教師要引導(dǎo)學(xué)生對課程知識進(jìn)行歸納，梳理教材上的知識點，提升他們參與知識學(xué)習(xí)的能動性。對C層次中職學(xué)生開展知識講解的過程中，體育教師可設(shè)置幾個探索任務(wù)讓他們對課程知識進(jìn)行思考，有助于學(xué)生實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。

（2）合理對中職學(xué)生實施體育技能的分層教學(xué)

體育教師在對中職學(xué)生開展課程教育時必須要積極改變之前的陳舊思維，在對學(xué)生開展理論知識教育的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生得到體育運動技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對體育課程進(jìn)行全面的理解。而在對學(xué)生開展體育技能培養(yǎng)的過程中，體育教師可以實施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生體現(xiàn)的運動興趣和綜合能力劃分為不同的層次，依照層次開展針對性的課程引導(dǎo)。如講解“三步上籃”知識時，體育教師應(yīng)該讓A層次的學(xué)生掌握三步上籃的運動要求，可以合理運球走步。對B層次學(xué)生進(jìn)行該項技能培養(yǎng)的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生在正確運球走步的基礎(chǔ)上保障投籃方向的準(zhǔn)確性。對C層次學(xué)生開展技能培養(yǎng)的過程中，體育教師則應(yīng)該督促學(xué)生在正確運球走步的基礎(chǔ)上命中籃筐。教師應(yīng)該在學(xué)生練習(xí)的過程中對他們開展針對性的技能指導(dǎo)，增加學(xué)生對這一知識的理解，也能提升學(xué)生的運動能力。

四、結(jié)語

體育教師在分層教學(xué)指導(dǎo)下可以根據(jù)不同層次學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)特征對他們開展針對性的知識教育，利用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索，這樣能增加學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的能動性。在對中職學(xué)生開展體育教育過程中，體育教師需要借助分層教學(xué)提升理論知識的教學(xué)效果。同時，體育教師也應(yīng)該對中職學(xué)生實施體育技能的分層教學(xué)，鍛煉學(xué)生的體育技能。

參考文獻(xiàn)

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