讓微課成為信息技術分層教學的利器

摘 "要：高中生的信息能力水平存在差異，依據學生的個性發展特征，教師實施課堂教學計劃，使每個學生能學有所得。在高中信息技術教學中，可以有效地應用微課，營造個性化的學習氛圍，靈活組織課堂教學活動，培養學生的自主探究能力，提高課堂效率。

關鍵詞：微課""信息技術""分層教學

隨著時代的發展，“微”教學模式廣泛掀起，微課簡短、實用、高效，深受師生的喜愛。在信息技術課堂中，由于學生信息技術能力水平參差不齊，分層教學經常被采用。教師應關注每一個學生，實施個性化教學，更應該有效地實施分層教學。在高中信息技術分層教學中，如何巧妙運用微課，是值得我們去探索與嘗試。

一、微課在信息技術分層教學中的優勢

（1）微課簡短精焊更有針對性，能夠更準確教學內容

微課主題突出，特對某個學科知識點講解，在內容選擇上具有較強的主體性、指向性及相對完整性。教師對重點和難點更容易把握。當今教學資源眾多，教師可以整合豐富的互聯網資源，通過微課教學，給學生提供充實的學習環境，給學生一定的時去間思考和反饋，能夠更有效地利用教育資源。

（2）微課有利于學生自主學習，提高課堂實效性

在課堂上進行微課教學，微課能及時反饋教學內容、針對性強。學生可以根據自身的學習水平選擇合適的微課，發揮學生的主體作用，因人而異，因勢利導。

（3）微課有利于師生互動交流

在新形勢下，以學生為主，教師為輔的教學模式更受歡迎。利用微課可以讓教師騰出更充分的時間，與學生進行互動交流，輔導幫助學生。課堂開放性更強，學生按需學習。

（4）微課有利于調動學生的學習積極性

微課可通過問答類、講授類、討論類、啟發類等多種不同的類別，打破傳統的教師講、學生聽的單一教學模式，營造了多向互動、生動的授課氛圍。學生更喜歡自主選擇學習，被迫聽講時更容易走神。微課教學解決了學生的問題，學生結合學習任務，通過微課學習，變被動為主動，課堂積極性更高。

二、微課在分層教學中的實施

（1）細心做好學情分析，為分層教學夯實基礎

實施分層教學對學生分層次是一個非常關鍵環節。教師能夠借助學前的信息技術基礎測試，對學生進行理論及上機的檢測。主要測試學生的信息技術基礎水平，學生計算機的操作能力水平。教師依據學生的知識結構水平、學習成績等方面，對學生進行分層。在教學實施中教師可根據具體情況適當作出調整。

（2）精心設計教學任務，為分層教學創設情境

課堂任務分層弱化了學生對教師的需求，用微課代替教師的指導。微課教學不會受到空間和時間的局限，學生可以在任意時間、任意地點多次播放它們。教師可以鼓勵學生進行自主學習探究，小組合作交流，發揮學生的內在潛能。完成任務過程中有困難時再參考微課，有針對性地進行學習，從而能順利完成課堂任務。

布置課堂任務時教師應該對癥下藥，不同層次的學生被分配的任務與他們的學習水平相適應，設置基礎、拓展、提升等任務，在任務的量和難易度上區分，尊重學生個體差異，滿足不同層次學生的需要，讓學生在學習任務中體驗成功的喜悅。課堂任務應該設置在學生能夠獨立完成的能力基礎上，增強學生學習自信心。教師根據學生任務提供不同層次的微課視頻，讓學生能夠自主學習。課堂任務分層能極大地調動學生學習的積極主動性，提高課堂效率。

（3）用心做好培優輔差，為分層教學添磚加瓦

培優重在拔尖，輔差重在提高，為了提升學生的發展水平，提高學生的學習成績。教師要做好培訓工作，做好培優輔差工作，發揮優生的優勢指導學困生，在課堂和課后，發揮優生小老師的作用，和教師共同幫助學困生查缺補漏，一對一輔導，提高了學困生的學習興趣，端正學習態度，提高學習成績。教師可以為不同的學生提供不同的微課視頻，讓學生課后自主學習，使學有余力的學生吃得飽，使差生吃得好，，真正做到因材施教。

（4）悉心制作教學視頻，為分層教學提供支架

教師依據不同學生的層次水平，根據分層次的教學目標，針對教學內容，整合多種教學資源，制作分層次的微課教學視頻。為了有效實施分層教學，微課視頻盡可能簡短、精悍，學生按需選擇微課自學，完成老師布置的分層作業，達到較好的教學效果。

在高中信息技術課堂中，微課是分層教學的利器，是對我們教學的一種促進。有利于實現個性化教學，能夠尊重學生個體差異，因材施教。實施微課分層教學，使學生能夠在信息技術課堂中選擇自已的學習方式，讓學生都學有所得，積極調動學生的學習主動性，增強學生的學習自信心，提高課堂效率。

參考文獻

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