初中體育教學中教師主導與學生主體的兩者關系

摘 "要：教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，兩者是統一的。在體育課堂實踐中，教師需要正確理解二者的關系，《體育與健康課程標準》強調要以學生發展為中心，重視學生的主體地位，確立了學生在課堂學習中的主體地位;而同時，教師是教學活動的體現者和設計者，在課堂教育當中占有主導作用。在初中體育教學當中，只有將兩者相結合、相輔相成，有利于全面提高教學質量，提高學生的素質。

關鍵詞：初中體育教學""教師主導性 "學生主體性

一、初中體育教學中的師生和諧有效的課堂氛圍

不管是體育教學，還是其他的初中科目，保持一個師生和諧積極的課堂氛圍，首先應建立起一種新型的師生關系，這種關系教師與學生在人格上是平等的，在相互活動中是民主的、在相處的氛圍上是和諧的。課堂師生關系的和諧，就意味著教師應該親近學生，作為課堂中的一分子，走到學生當中去，成為學生中的一員，在適當的時候給予引導和鼓勵，采取靈活多變的形式營造民主的課堂氛圍。在如此一個教學環境當中，一方面是有利于教師傳達教育目標，體現教育內涵;另一方面利于學生從中感悟教育的意義，從中積極的獲取教育與知識。

而這樣一個和諧有效積極的教育環境，依賴于教師與學生兩方面的共同努力。學生是學習的主人，鼓勵學生去扮演角色，讓學生設身處地地感悟。而教師參與適時引導，學生的整個學習活動就會變得積極又有目的。體育課堂上，教師在教學中應通過自己的積極宏觀調控，發揮教師“導”的作用，為學生確立體育的大方向，然后毫不吝嗇的把主要時間交給學生，充分調動學生的學習積極性。在這一層次上，就類似于我國經濟政策上的原則，市場經濟在國家宏觀調控下允許其公平公正開放自由的競爭。一方面體現了國家的主導作用，一方面充分發揮市場經濟各要素的活躍生命力。

二、充分的認識到體育教學中教師的主導地位

教師是學生的引路人，在體育課程當中，如果沒有教師給予我們知識上的引領，學生便很難開辟思想上的新領域。首先，體育老師應該告訴學生正確的體育理念與價值所在，讓學生充分的了解體育的重要性，由此開發出學生對于體育的內在需求，有助于幫助學生積極主動的參與其中。比如說，提出幾個體育方面的小問答，“關于跑步你們知道那些呀？”“你們有人會玩蛙跳嗎？”“老師帶你們玩羽毛球、踢毽子好不好！”而并非，教師一上來就命令式的要求學生做這做那的，甚至可能給學生一個主觀方面的錯誤感受，好像體育課是體罰似的。

其實每一位初中學生，他們都處于一種活潑好動，好奇心比較重的心理年齡階段。所以他們對體育課是抱著比較熱愛的態度，他們希望可以通過一堂優秀的體育課，獲得身體與精神等方面的放松。當體育老師明白學生這些心理需求之后，就應該能夠理解，這堂課主體是學生。而我們的老師，就應該提前調查好，比如學生比較青睞的體育運動項目是什么，他們在初中體育階段的知識盲點，初中生在體能上有哪些缺陷和改善的方法，怎樣讓學生熱愛上一種運動項目，如何讓每一位學生都積極的參與到體育課當中……如此一來，體育教師可以找到自己在課堂上的位置，師生彼此互相體會到體育教育的意義。

三、著重強調學生在體育教學中的主體地位

每一位學生在體育課上，讓他們手舞足蹈、活潑亂跳的原因各不相同。這也就說明了每個學生他們在體育課上，歡樂與興奮的原點不同，各有各的愛好，各有各的擅長，對此我們的老師就不可以獨斷，命令每一位學生都反復做著同樣的體育項目，導致了學生喜歡體育，但不喜歡上體育課而應該意識到教育對象的主體差異性，因材施教。只有充分的重視初中生的主體地位，面向學生面向大家來制定具體的課堂目標。注重學生的主體作用和個性發展，讓學生成為課堂的主人，體現學生的主體地位，做到人人參與活動，人人健康發展。充分的重視初中生階段學生的心理特質與心理需求，利用他們的好奇心與爭勝心，給予他們以最大的滿足。例如，對于初中女孩子來說，她們一般都比較喜歡踢毽子、打羽毛球、舞蹈等運動，而男生就喜歡球類以及競技運動類的項目。對此，老師就應該充分發掘他們的愛好與特長，給他們營造一個良好的學習環境，讓學生沒有心理上的壓力，輕松的徜徉在體育的天地里，享受一份別樣的輕松與翱翔的快樂。

在這樣一個以學生為主體，教師為主導的體育課堂中，協調了各方面，各盡其才，各展其用。學生在體育的訓練之中，不斷的突破自己，挑戰自己，完善自我，享受著每一項體育運動為自身帶來的精神飛躍，培養起來德智體全面發展的優秀人才，真正的促進教育的“面向現代化，面向世界，面向未來”。

總而言之，“以學生發展為中心，重視學生的主體地位”是體育與健康課程標準的重要理念之一，構建以學生為主體的新型體育教學觀，是新時期體育教程改革的目標之一。培養學生的運動習慣，把教師的主導作用與教學生的主體地位結合，把課程活動與課外實踐相結合。一切為了學生的長遠發展為宗旨，綜合各方面的優勢，切實的落實到初中體育課堂教育當中，打造新型師生關系，教學相長，促進體育教學長遠發展。

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