淺談高中歷史高效課堂的構建

摘 "要：隨著新課改的盛行，高效成為教育者的關注的重點，即用最少的精力與時間，換取最大限度的效益，這不僅是學生的心聲，也是教師的奮斗目標。在高中歷史課堂中，教學的有效性是構建高效課堂的重要環節，因此歷史教師應該探究創新性的教學方式，為高中生帶來更多的歷史信息與知識，激發學生的學習興趣，提升他們對歷史的理解力，從而彰顯歷史課堂的魅力。

關鍵詞：高中 "歷史 "高效

在傳統的歷史教學中，教師成為“一言堂”的代表，用“嚴師出高徒”的外衣，嚴苛地對待學生的學習。新課改的實行，不是對傳統的否定，而是摒棄消極的因素，發揚優秀的內容，倡導民主、平等的師生關系，改變傳統的歷史題海戰術，減輕學生的學習壓力，在有效的教學方式中，強化學生的學習動機，將知識成功地傳輸到學生的腦海中，從而提升學生的學習效率，構建一個高效的高中歷史課堂。

一、分層式教學，建立學生歷史自信心

以人為本的學生觀告訴我們，學生是獨特的人，是具有獨立意識的個體，因此即使學生面對相同的教師，相同的教學資源，也會有不同的發展，這在高中歷史課堂中同樣存在。教師在面對不同歷史基礎與學習能力的學生，應該一視同仁，因材施教，采用分層式的教學方式，讓每一個學生都能夠“吃飽”歷史知識，既能夠幫助基礎薄弱的學生重新建立歷史自信心，也能夠讓歷史學習優秀的學生感到能力的提升。因此分層式教學應該在高中歷史課堂中得到廣泛地使用。

例如，教師在進行《區域經濟和重心的南移》的教學時，其教學目標為：一是四大經濟區的形成：四大經濟區域的分布特點及成因，古代區域經濟的特點;二是中原人口的大量外遷：三次南遷高潮的主要原因、過程;三是中國古代經濟重心的南移： 經濟重心南移的原因、過程、影響。由于內容比較多，因此教師可以針對歷史學習能力相對差的學生進行目標的簡化，讓他們能夠掌握基本的知識即可，但是針對歷史優秀的學生，需要在此基礎上學習分析歷史事件發生的原因，對已學的知識進行整合與分析，從而得出最終的結果。與此同時，在課堂中進行提問時，不同程度的學生，也應該對應不同難度的歷史問題，從而幫助“歷史學困生”建立自信心。總之分層教學是幫助各個層次學生提升能力的重要方式，也是提高整體課堂效率的重要途徑。

二、再現式教學，重現歷史知識形成過程

歷史是一個承載中華上下五千年文化的軀殼，歷史課程是教導學生認識歷史，讓學生站在前人的肩膀上看世界的學科。但是在傳統的高中歷史課堂中，總是教師在滔滔不絕地講述，學生在默默低頭地看課本，或者是發呆與走神，這讓高中歷史課堂充滿了乏味，為改變現狀，教師可以采用再現式教學，讓學生能夠直觀地了解歷史知識的發生與變化，從而加深知識在腦海中的印象，同時歷史知識的再現與重演，能夠強有力地吸引學生的興趣，為學生帶來更多的課堂樂趣，不僅能夠烘托班級的歷史學習氛圍，還能夠提升學生對知識的理解能力。

例如，教師在教學“交通與通訊的變化”時，可以借助多媒體的優勢，將各個時期交通與通訊的變化進行呈現，從古代的人力、車馬、飛鴿，到現代的郵寄與網絡等，都能夠在多媒體的畫面中進行不斷地演變，從而將歷史知識再現，將書本上靜態的知識進行動態化的處理，既能夠增加學生的學習興趣，也能夠讓學生在課堂中深感社會經濟與科技力量的快速增強。再現教學就像是情境教學，為學生打造一個合理的課堂氛圍，讓學生在氛圍中感受歷史知識的形成。

三、評書式教學，增強歷史課堂吸引力

歷史教材內容的書面化表達，讓學生感到枯燥無味，教師拿著教材照本宣科，更會讓學生感到煩躁。因此教師可以采用評書式的教學方式，從教材之外尋找有趣話題，從而激發學生在課堂中的興趣。評書有一個很重要的特點就是留懸念，在高中歷史課堂中，教師也可以在課前為學生引入懸念，讓學生帶著疑問在課堂中探索知識。同時相聲表演中“抖包袱”也可以在高中歷史課堂中運用，讓學生能夠在歷史課堂中感到新穎與趣味。

例如，教師在講授“大蕭條與羅斯福新政”的時候，可以利用課下的時間，去了解一些那個時期的故事，然后在課堂中用評書的形式講解給學生聽，同時在故事中穿插我們教材中的內容，在故事中學習歷史知識，在歷史學習中聽故事。評書的語言風格比較幽默，也能夠帶給學生很多的歡樂，其形式的新穎，也能夠讓學生對歷史知識有一個新的認識。總之評書式教學為歷史課堂帶來了新的可能性，值得歷史教師深究。

總而言之，教無定法，貴在得法，任何一種教學方式在面對不同的學生，都會有不同的效果，這需要教師結合學生實際，打造最適宜、科學的方式去面對自己的學生。高中歷史的高效課堂，用幽默風趣的語言、多樣的教學方式為學生帶來新穎的歷史體驗，是增強其歷史學習的重要原動力。高效課堂的構建不是在一朝一夕中形成，而是朝朝暮暮的堅持，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，是教師的畢生責任，也是對學生負責的重要體現。

參考文獻

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[2]馬明.高中歷史高效課堂教學方法探究[J].學周刊，2018（19）：47-48.