鏈接生活，演繹精彩初中物理課堂

摘 "要：眾所周知，生活是一個大的資源庫，能夠給我們的教學實踐活動提供很多素材，而初中物理是一門與實際生活緊密相連的學科，很多知識點和結論都來源于生活并服務于生活。所以，在實踐教學的過程中，有效的鏈接生活，能夠演繹更加精彩的初中物理課堂。鑒于此，本文理論聯系實際，綜合文獻資料等研究方法，以人教版教材為例，就如何利用生活演繹精彩的初中物理課堂給出了幾點參考策略。

關鍵詞：初中物理 "生活資源 "有效應用 "精彩課堂

初中物理是一門以物理實驗和實際觀察為基礎的學科，涵蓋很多生活現象和生活問題，而新課程標準更是要求我們一線教師在實際教學的過程中能夠將物理知識融入到實際生活，讓學生通過實際生活更深刻的體會物理知識的內涵，將抽象的理論建立在生動豐富的生活現象中，以此來提高學生物理知識應用的能力。而生活資源的有效導入，也確實有助于學生收獲更理想的學習效果。由此看來，有必要就此問題做深入的探究。

一、導入生活故事，激發學生的學習欲望

初中生是一個充滿好奇心，充滿想象力的群體，他們喜歡聽故事，喜歡置身于故事的情境中，根據情節的發展來收獲更有趣的生活體驗。所以說，故事是最能吸引學生學習興趣的一種形式，可以說是屢試不爽。所以，在實際教學的過程中，融入一些學生喜歡聽的蘊涵物理知識點的故事是十分有效的，能夠讓學生感受到物理的神奇、美妙和獨特魅力。

例如，我在教學“液體沸騰”這個知識點時，為了讓學生對液體沸騰的條件和過程有深入的把握，我就給學生講了這樣一個有趣的故事：很久很久以前，在一個小廟里住著兩個和尚，一老一小。有一天，老和尚要出去辦事，又怕小和尚偷偷跑出去，于是，就想到了一個有趣的解決辦法。老和尚把小和尚領導廚房，指著一個沸騰的鍋對小和尚說道：“你看，現在大鍋里的水已經燒開了，只要等大鍋里飄著的這個小鍋里的水開了，你就可以出去玩了。”小和尚一聽，開心極了，答應了老和尚。于是，小和尚就開始使勁的往爐子里填柴火，可是不論火燒的多旺，大鍋里飄著的小鍋總是不沸騰，直到老和尚回來了，小鍋里的水還是沒有開。你們知道這個為什么嗎？聽了這個故事之后，學生們也是滿臉疑惑，想知道這是為什么，此時，我帶領學生開始學習液體沸騰需要的條件和過程，學生們當然聽得津津有味，最終學生順利的解決了自己的疑問，達到了印象深刻的學習效果。

二、再現生活場景，提高學生參與學習的主動性

事實上，很多生活場景都蘊含著物理知識，所以，我們在實際教學的過程中，給學生再現一些生活場景，能夠增加學生的親切感，學習的興趣自然會有所提高，也就能夠積極主動的參與到相關物理知識的學習和探索中去了。而這一方面需要我們找準物理知識和生活場景的銜接點，另一方面，需要我們善于觀察生活，融入多樣化的生活場景，讓學生有眼前一亮的感覺。

例如，我在教學“汽化”這一內容時，就讓學生回憶了一下夏天在游泳池游泳，上來之后有什么感覺？之后，又用準備好的酒精讓學生用棉簽在自己的手背上蘸一些酒精，并說一說自己有什么感覺？之后，又和學生們一起動手做實驗，用蘸了酒精的棉花包住溫度計的玻璃泡，讓學生觀察溫度計有什么變化。這樣三個生活場景的再現，讓學生深刻的理解到液體汽化要吸熱的道理，整個過程，學生參與的積極性很強，收獲了不錯的教學效果。

三、列舉生活疑惑，提高學生問題解決的能力

學習的動力來源于疑惑，而疑惑也是指引學生繼續探索問題的動力，因此，在實踐教學的過程中，我們可以將生活中的一些疑惑呈現在學生面前，激發學生自主探究物理知識的欲望，這樣一來，不僅能夠提高學生的學習效率，而且當學生通過物理知識順利的解決了一些疑惑之后，學生的自信心也會大大增加，會形成良性循環的學習狀態，在不自覺的過程中，學生解決問題的能力也會越來越強。

例如，我在教學“光的折射”這一內容時，就給呈現了這樣的疑惑：清澈的湖水為什么會變淺？筷子放到水中，為什么感覺是彎的？漁民在叉魚的時候為什么不是在看到魚的位置直接叉下去？在教學“摩擦力”時，給學生提出了這樣的問題：為什么鞋底要刻花紋？為什么抱著西瓜比用繩子拎著西瓜要感覺省勁？為什么要在結冰的馬路上撒一些細沙？瓶蓋開不開的時候為什么包一條毛巾就能輕松的打開？拉鏈不好拉的時候為什么抹上一些香皂就好拉了？這些生活中疑問的呈現，讓學生能夠更主動的學習物理知識，解決問題的能力在不自覺的過程中得到了不同程度的提升。

總的來說，生活資源在初中物理教學實踐中的有效應用確實有助于學生學習效果的提升。而初中物理生活化教學是一個綜合性的工作，需要長期不斷的堅持和動態更新。本文所提出的導入生活故事、再現生活場景、列舉生活疑惑三個策略就是為了充分的激發學生物理學習的欲望和主動性，提高學生應用物理知識解決實際問題的能力，使得學生逐漸對初中物理的學習又更準確的認識，逐漸成長為時代需要的復合型新青年。

參考文獻

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