生命的火花不會自己點燃

摘 "要：我多次問我的學生“哪些科目更適合實施潛能課堂？”學生各執一詞，但不管選擇了哪科，他們都表達了一個相同的愿望：渴望嚴守自己的課堂陣地。

這學期，課改大踏步地走進了我們蔡家坡高中的語文課堂，如今已經初步實現了教育理念、教學內容、教學模式的巨大轉變，作為一名一線語文教師，我由衷地感到欣喜，而且熱切地期盼著語文改革的春風能吹開教改的蓓蕾，結出累累的碩果。

關鍵詞：課改""潛能 "語文

一、潛能課堂給老師提出了更高的要求

潛能課堂要求學生通過自學，提出自己的問題，然后在課堂上得到解決。一節課45分鐘，不斷有新問題生成，教師如果沒有一定的知識儲備和較強的綜合素質，就難以當堂應對。那么這就給老師的備課和專業成長提出了更高的要求，作為一名合格的語文教師，不僅僅要深入鉆研教材，切實的了解學生，而且必須加強自身的綜合素養。

我剛上完《魯迅——深刻與偉大的另一面是平和》第一節，這節課是個預熱課，為了更好的引導大家全面的了解魯迅和作者，課前我設置了幾個關于魯迅的名言、作品、現實意義等方面的調查題目，其實，這些調查慣常無非就是大家不喜歡魯迅作品、覺得他難以接近等結果，我就會趁勢引用各界對魯迅的評價導入本課，結果學生在展示評析調查結果時，卻隨機提出了不少問題，比如把《藥》的主題說成庸醫害人，把《狂人日記》說成是民眾的傻愚，還有一個學生點名問語文老師“為什么在《自嘲》里他說‘躲進小樓成一統，管他冬夏與春秋’，而在《自題小像》里卻說‘寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅’？”不全面了解魯迅其人其事，好些問題真的難以一口回答學生，這些完全離開了的教學預設。其實，我們的每一節課，每一位同仁都可能遇到類似的情況，只是課堂交給學以后，更容易有隨機的問題出現。乘著這股開放課堂的東風，正好可以繼續加強學習，不斷充實自己，提升自己，使自己逐漸向優秀教師行列邁進，何樂而不為呢？

二、潛能課堂給學生更廣闊的展示空間

潛能課堂把課堂交給學生，提出問題、分析問題、解決問題成了學生自己的事情，那就要求學生必須更加勤奮的獨立鉆研、思考，還必須有合作探究的意識，因為一個人的智慧和能力畢竟有限的。

美國著名教育評論家埃利斯曾說過：如果讓我舉出一項符合“改革”這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。這句話如果在N年前聽到，我們也許是不太在意，甚至懷疑。但是現在，我們卻有了新的發現和理解。以前總把合作學習理解為幾個湊一起把各種看法相加就是成果，因而不以為意甚至不屑一顧。

就在今天的課堂，學習探究《魯迅——深刻與偉大的另一面是平和》時，學生卻花了不少的時間尋求作者的人生軌跡，學生通過合作學習提出了一個問題具有挑戰性的問題：蕭紅為什么在先生去世后三年才拿起筆寫作此文？一石激起千層浪，大家討論由此展開，魯迅先生的人格魅力一點一點被挖掘了出來，我發覺這個提問超出了我的想像。我曾經的看法又一次被否定，我發現合作學習原來不僅是合作去共同解決問題，找到一個答案，而且是共同發現問題，提出問題。有幾次，我根據最近所學設置說話課，讓不同班級的同學在一起就同一個問題展開爭論，開始大家是很拘謹的，慢慢大家都能放開思維大膽質疑對方了。一次次見證著孩子們對生活和生命稚嫩的思考，欣賞著孩子們的一步步的成長，自己也樂在其中。

把課堂交給學生，你會發現學生最大的變化是，學習興趣濃厚了、思維水平提高了，合作意識增強了，同時還會收獲意外地驚喜：學生儀態大方了，談吐文雅了，交際能力增強了，情感世界豐富了。這對學生來說，不是一筆豐厚的財富嗎？實在是一箭多雕啊。

然而，在具體實施的過程中，我也感到了些許的迷惘和困惑。

首先，教師培訓是否解決了實際問題？

我們在不斷參加各種形式的培訓，這應該是非常好的事情，因為要改變舊的教育理念，改變舊的教育方式和方法，就必須反復地學習，深入地討論。但是，目前真正有實際意義的教師培訓，往往只是個別優秀教師參加;即使有全員培訓，也讓人感到有速成班的味道，語文課改是一個復雜的系統的工程，它的牽扯面最廣，這樣的培訓能否解決實際問題？有時培訓班上幾節課，作一篇論文或答一套試卷，看上幾段視頻，就萬事大吉了。如果這樣的培訓能解決課改的實際問題，那語文課改的路就太好走了。

其次，學生的各種練習增多了，學習效率是否提高了？

書多本來不是壞事情，但是這些高高壘起的書山，把學生壓得喘氣都困難，每節課前的預習案很多時候落空，尤其是我們這些普通高中的語文課堂，很多時候成了文字搬家，有時有些同學甚至連文字搬家的時間都沒有，哪還有什么時間來完成選讀中外名著的任務呢？還有什么力氣去思考，去探索、去創新呢？我們的教材似乎越來越合乎學生的口味，學生學語文的興趣卻不見提高，而且連課外書也不那么習慣讀了，這樣下去，大語文需要的素養難以真正培養起來，真的叫一線的語文教師很頭疼。

再次，課堂模式改變了，高考能否自如應對呢？

課改，確實為語文課堂教學引進了“源頭活水”，課堂模式豐富多彩了，學生的參與度也大大提高了，這是可喜的進步。但是，還有不少課堂一堂課下來熱熱鬧鬧，學生卻感到“竹籃子打水，一場空”，收獲甚微。"另外，我們的語文課改進行得如火如荼，我們的高考方式雖有些小改小變，但總起來卻無太大的根本性的變革，這讓課改的主力軍——教師，面臨尷尬，甚至感到無所適從，一節課只有45分鐘啊。也許是筆者的思想過于保守，目光還太短淺。

當然，面對如此多的困難，做為語文教育工作者該怎么做？我曾經困惑不已，但現在我只有一個答案：肯定得堅持做下去。因為都知道死守教條，不肯改變思維和教學模式，一味“滿堂灌’其實是在慢性扼殺學生創造力。

每一次改革都會付出代價，我們每個人都希望用最少犧牲換來最真實的收獲。如何讓45分鐘學生最大限度的發揮潛能，是我們語文改革的重頭戲，改革的路還很長，還很曲折，我們應該滿懷信心，刻苦鉆研，不斷探索。相信，總有一條路適合自己走！

生命的火花不會自己點燃，就讓我們做那個點亮自己和學生生命火花的人吧！

參考文獻

[1]吳瓊. 綠色課堂：點燃生命的火花[J].新課程（綜合版），2016（2）.

[2]陳小鋒. 愛是點燃生命的火花[C]//新世界中國教育發展論壇 第二卷.2007.