關注農村留守兒童

摘 "要：農村留守兒童已經成為一個日趨龐大的群體，他們的產生與城市化進程速度的加快有著很大的關系。廣大農民工為了家庭生計投入到進城務工的大軍之中，他們既沒有時間也沒有能力照顧自己的子女，只能將其留在家鄉。因此，我們應重視這些農村留守兒童，給予他們更多的關注與關懷，促進其身心的健康成長。

關鍵詞：小學生 "農村留守兒童 "教學策略

我們在看到城市高速發展的同時，享受著城市便捷服務的同時，除了要多關注農民工的生活境遇之外，更應該將更多的目光投擲在農村留守兒童的身上。由于諸多客觀因素的影響，這些留守兒童不能跟隨在自己父母的身邊在，而被留在家鄉。他們大多由長輩照顧或被寄養在親友家中，這一群體被稱作“留守兒童”。這些孩子普遍缺少關愛，沉默寡言，如果廣大教育工作者對這些問題視而不見，就會引起一系列較為嚴重的后果。

一、重視心理輔導，給予學生真誠關愛

作為教師，在實際工作中應重視對農村留守兒童進行相應的心理輔導，先從醫治他們脆弱的心靈開始逐漸矯正他們的不安心理，在給予他們無私、真誠關愛的同時，使他們逐漸擁有積極、陽光的健康心態。例如，我班的王XX原先與班上的另一名女孩是好朋友，經常放學后一起回家。最近一段時間兩人開始鬧別扭，還在下課期間大吵了一架，了解了整個事件經過后我發現是王XX不對，于把她找過來了解情況，談話初期我并沒有直接指責她，而是給她講能遇到一個好朋友是非常不容易的，是件很幸福的事。學生聽了我的話，猶豫了半天說道：“原先我們一起回家，一起玩，但最近她的媽媽從外地回來了，一回到家就可以找媽媽，而我……，所以我總想莫名其妙地發火。”我聽到學生的話，溫和地說道：“過段時間你的媽媽也會回家看望你，你難道不應該努力學習回報她的辛苦付出嗎？到時候你不想把你的好朋友介紹給她嗎？”學生聽了我的話，誠懇地點了點頭，回去之后主動找另一名學生道歉，學習的過程中也更加積極主動了。由此可見，學生在出現問題時，教師不要輕易下結論，而是應該在了解事實的基礎上多關懷學生，糾正他們的不足之處。

二、客觀看待問題，給予學生重點幫助

在與留守兒童相處的時光里，需要教師付出更大的努力，才能協助他們改掉身上的不良習慣與錯誤思想。這些學生由于缺少關愛，導致許多學生在學習過程中、與他人相處的過程中，要么表現得冷漠、無助，不善表達，要么暴躁不安，不聽教師的管教。對于這些學生，教師不應帶著有色眼鏡來看待他們，而應客觀地看待他們存在的這些問題，找到可以引發學生積極情緒的“點”去幫助學生，而不是一味地通過嚴厲的指責與批評去要求學生、命令學生。例如，我班學生張XX，父母一年只能回來一次，常年由爺爺、奶奶照顧，由于老人的教育意識與教育方法不足，導致這名學生脾氣暴躁，非常容易與周圍的鄰居和班上的學生產生摩擦。我雖然也對這名學生的所作所為非常反感，但是站在客觀的角度進行評判正是由于當下的生活環境造就現在的他，因此，我轉換了教育策略，先去和他的家人了解這名學生平時喜歡做哪些事，最在乎的是什么。通過了解，發現這名學生非常喜歡讀故事書，尤其喜歡三國里的英雄人物。于是我送給了他一本三國演義的連環畫，并站在朋友的角度和他談談自己喜歡的英雄人物，時間久了，學生漸漸消除了之前和教師的陌生感，表達出了自己想變好的意愿。在此基礎上，通過循序漸進的指導與溝通，這名學生之前暴躁的性格變得溫和了許多。由此可見，教師不應只是站在高高在上的角度去斥責學生，而應更加客觀、溫和地想對策來幫助學生，讓學生感受到濃濃的愛與關懷。

三、豐富學校活動，培養學生積極心態

對于普通學生而言，當他們在學習或者生活中出現一些問題時，家長會第一時間關注并給予真誠的解答，較好地杜絕了學生可能出現的心理問題。然而留守兒童因為長期與長輩或是家中的其他親屬共同生活，在情感上缺乏有效的支撐，這種內心的孤獨以及無處排解的壓力，容易給學生造成較大的心理障礙。留守兒童常年遠離自己的父母，精神上時常感到無依無靠，當他們放學回到家后，沒有父母的笑臉相迎，也沒有人關注他們的愛好或者興趣，慢慢地，他們的性格以及生活態度都發生了較大的轉變，容易產生不良心理。為了更好地幫助學生走出陰霾，學校可以根據不同年級、不同問題的留守兒童，為他們創設一些興趣班并通過開展豐富的娛樂活動，給他們創設一些表現自我、展現自我的舞臺，讓他們在豐富的活動中找到自身存在的價值，在有趣的文體活動中消除不良情緒的困擾，慰藉他們脆弱的情感。如通過開展美術繪畫班、足球興趣班、歌唱小組等，豐富學生單一的生活，使他們將自己的特長最大化地挖掘出來，弱化他們的不良情緒，幫助他們勇敢地迎接今后的諸多挑戰。

總而言之，作為教育工作者，我們應多關注留守兒童的弱勢地位，使他們的日常生活與教育得到均衡發展。通過學校以及教育工作者的幫助，培養學生養成良好的學習習慣與學習態度，讓他們擁有一個快樂的童年。

參考文獻

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