語文教學中如何培養(yǎng)學生朗讀能力

摘 "要：朗讀能力是小學生必須培養(yǎng)和具備的能力。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生朗讀能力，不僅可以豐富學生的情感，輔助學生理解文本，而且可以調(diào)動學生學習積極性，活躍課堂氣氛。因而，教師需要留足朗讀訓練的時間，創(chuàng)新朗讀能力培養(yǎng)方式，進而提升學生朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文""朗讀 "培養(yǎng)

對于懵懂的小學生而言，朗讀是其接觸語文世界的重要工具。因為，在朗讀中，學生能夠身臨其境，自然理解文本的整體感覺，把握文本思想，錘煉自身語感，增強自身文化素養(yǎng)。所以，教師要培養(yǎng)學生朗讀能力。而制約學生朗讀能力的三要素是“動力”、“技術(shù)”和“情感”。因而，在創(chuàng)新培養(yǎng)學生朗讀能力的教學道路上，教師要做到以下三點：

一、搭建情境，激發(fā)朗讀動力

動力是學好知識、掌握能力的根本因素。因而，教師需要激發(fā)學生朗讀動力，以培養(yǎng)其朗讀能力。那么，如何才能激發(fā)學生朗讀動力呢？搭建情境是行之有效的方式。在豐富多彩的情境中，學生可以真實的“接觸”朗讀內(nèi)容，生成朗讀的興趣和欲望，從而激發(fā)朗讀動力，為培養(yǎng)朗讀能力提供了可能。

例如：在教學《畫風》時，為了激發(fā)學生的朗讀動力，培養(yǎng)其朗讀能力，我利用圖片搭建了情境。首先，利用多媒體技術(shù)，展示了四幅圖畫，第一幅是一個小男孩在看天作畫，第二幅是一個小女孩的背影，前面是一個畫架;第三幅是一個穿黃衣服的小女孩在摸著頭思考，她也有一個畫架;第四幅是三個小朋友聚在一起的樣子;在展示完之后，引導學生仔細觀察圖畫內(nèi)容并展開想象進行描述;在描述完之后，要求學生翻開文本進行朗讀，邊朗讀邊對照圖畫內(nèi)容，以檢查自己是否猜想正確。而這樣的方式激起了學生的求勝欲，激發(fā)了其朗讀興趣，以致于學生聚精會神的展開了文本的朗讀。而在這個過程中，學生形成了朗讀的動力，培養(yǎng)了朗讀能力。可見，搭建情境，激發(fā)朗讀動力，可以培養(yǎng)學生朗讀能力。

二、制定目標，提升朗讀技術(shù)

小學生具有自己的認知規(guī)律，而朗讀教學也應該遵循學生不同層次的認知能力。只有這樣，學生才能有效朗讀，強化朗讀技術(shù)和實力。因而，在朗讀教學中，教師要制定富有層次性的朗讀目標以滿足學生需求，從而循序漸進地提升朗讀技術(shù)，培養(yǎng)朗讀能力。

例如：在教學《卡羅爾和她的小貓》時，為了提升學生朗讀技術(shù)，培養(yǎng)其朗讀能力，我制定了朗讀目標，展開了層次性的朗讀。首先，要求學生閱讀文本內(nèi)容，查找其中的生字詞，讀準其發(fā)音，如端（duan）、碟（die）、墊（dian）、洛（luo）等;其次，播放文本的朗讀素材，要求學生模仿、跟讀，在跟讀中規(guī)范自己的發(fā)音，糾正朗讀錯誤，如“她又把舊的軟墊放在一個籃子里，就待在家里等起小貓來。”這一句，因為其比較拗口，學生很難讀準每一個字，而在跟讀中，學生解決了這一問題;再次，要求學生根據(jù)自己的體會給文章中的每一段進行情感的斷句，為有感情的朗讀做鋪墊，如“我家的貓生了三只小貓，我送給你一只。”這一句，學生這樣斷句“我家的貓/生了/三只小貓，我/送給你/一只。”突出朗讀“生了”和“送”，很好地體驗了作者分享喜悅的心情;在完成這些目標之后，要求學生正式開始朗讀，直至能夠自然感知文本的情感和理解文本內(nèi)容。而在這個過程中，學生提升了朗讀的技術(shù)，培養(yǎng)了朗讀能力。可見，制定目標是培養(yǎng)學生朗讀能力的關(guān)鍵。

三、表演朗讀，升華朗讀情感

情感是制約學生朗讀能力的三要素之一。因而，在日常教學中，教師要引導學生體味文本情感，進而升華朗讀情感，培養(yǎng)朗讀能力。那么，如何才能體味文本的情感呢？教師可以采用表演朗讀的方式，用表演還原文本內(nèi)容場景，讓學生設身處地地感受文本語言傳遞的情感，進而深化朗讀情感，培養(yǎng)朗讀能力。

例如：在教學《筍芽兒》時，為了升華朗讀情感，培養(yǎng)學生朗讀能力，我采用了表演朗讀的方式。首先，讓學生閱讀文本內(nèi)容，熟練掌握文本的文字語言;其次，在班級中開辟出一片空地，讓學生以小組的方式，依次進行表演朗讀。如甲小組，他們先將成員分為春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、媽媽、太陽公公、旁白;之后由旁白開始朗讀，其他的扮演者則邊表演邊朗讀，如當“旁白”讀到“春雨姑娘在綠色的葉叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒”時，“春雨姑娘”則邊假裝彈奏樂曲，邊湊到“筍芽兒”耳朵邊悄悄地說：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦！”而在朗讀的時候，“春雨姑娘”自然投入到角色當中，不自覺地帶上了寵溺、歡快的語氣;又如“筍芽兒”在朗讀“是誰在叫我呀？”時，想象自己剛剛睡醒的狀態(tài)，自然帶出了有點兒氣又有點撒嬌的語氣。在整個過程中，學生通過表演切身體會了文本的情感，繼而深化了朗讀情感，培養(yǎng)了朗讀能力。可見，表演朗讀，可以培養(yǎng)朗讀能力。

總之，在小學語文朗讀教學中，教師只有抓住“動力”、“情感”、“技巧”三要素，以“動力”為根本，以“情感”和“技巧”為兩翼，創(chuàng)新設計朗讀教學，朗讀教學才能熠熠生輝，才能切實培養(yǎng)學生朗讀能力。

參考文獻

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