體驗式教學法在小學數學教學中的應用探究

摘 "要：在新課改全面推行的今天，傳統的灌輸式教學方式已然不能滿足當前素質教育的教學需求。在此背景下，體驗式教學法日益走進了廣大教師的教學視野，它迎合了新課改的教學需求，是一種值得被大范圍推崇和應用的教學方法?；诖?，筆者就結合自身教學實踐，對體驗式教學法在小學數學教學中的具體應用途徑與策略做些總結。

關鍵詞：體驗式教學法 "小學數學 "情境 "探究 "應用

體驗式教學法不同于以往的灌輸式教學法，它指的是讓學生以課堂主體的身份，對課堂學習活動進行親身參與，以直接獲取新知識、掌握新技能的一種教學方法。將其應用于小學數學教學中，不僅可以一改傳統課堂“高耗低效”的教學現狀，而且還能夠最大程度地激發學生的學習興趣、最大限度地滿足學生的學習需要，進而有利于促使數學教學的有效性和實效性在最大幅度上得到提升與發展。

一、創設情境——促進參與，激發興趣

對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，他們對于一門學科的學習在很大程度上建立在興趣的基礎上。而情景式教學活動，作為創設教學情境的一種行之有效的方法，其形式的新穎、有趣符合小學生愛玩好動、善于表現的性格特征?；诖耍鳛樾W數學教師，我們不妨依托具體的教學內容來創設多種形式的情景活動，以激發學生的學習興趣，調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性。

例如，以“小數加法和減法”這部分內容為例，在引導學生掌握了小數加減法的一般方法之后，我為學生創設了一個“購物”情景：將講臺看作商店，將講臺桌看作售貨架，上面擺滿了各種標有價格的商品卡片。之后，我讓學生兩兩結組，一名學生扮演顧客，另一名學生扮演售貨員。當“顧客”挑選好“商品”之后，拿到“柜臺”讓“售貨員”進行結算，最后再由“顧客”核算計算結果是否正確。在這一過程中，學生的積極性都很高，而且都較為出色地完成了學習任務。如此，通過創設這一與學生日常生活極為貼近的情境，不僅激發了學生的學習興趣，調動了學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還幫助學生進一步鞏固了小數加減法的計算方法，進而有利于實現課堂教學效果的優化提升。

二、合作探究——挖掘潛能，深化理解

在傳統的小學數學課堂中，大多是教師處于主體地位，即只是一味地向學生講授和灌輸課本知識。這樣一來，整個教學過程就成了教師與學生各自的單向活動過程，進而不利于實現師生之間的良好互動，也不利于深化學生對數學知識的理解和認識。鑒于此，作為小學數學教師，我們應當將課堂的主動權最大限度地還于學生，并引導學生通過合作探究來對數學知識的形成過程進行親身參與，以此來充分挖掘學生的數學學習潛能，深化學生對課本知識的理解和認識。

例如，以“圓的周長”這部分內容為例，課前，我讓學生從家中帶一些圓形物體到學校來，比如乒乓球、水杯或圓形的小鏡子等。在課堂上，我讓學生以小組為單位，共同利用繩子和直尺等工具來測量這些圓形物體的周長和直徑，并看一看這二者之間是否存在著一定的關系。在這一過程中，我會在行間巡視，并就學生在動手操作中遇到的問題及時予以針對性的指導和點撥。通過合作探究，學生發現圓的周長總是其直徑的3倍多。在排除了誤差等因素后，我向學生引入了圓周率的概念。最終，學生自主推導出了圓周長公式。如此，通過引導學生合作探究，讓學生對數學知識的形成過程進行親身參與，既強化了學生的數學學習動機，發掘了學生的數學學習潛能，又深化了學生對數學知識的理解和認識，可謂是事半功倍。

三、應用實踐——學以致用，知行合一

陶行知所倡導的“生活即教育，社會即學校，教學做合一”的生活教育理論，基本上回答了“為什么教學、教學什么、怎樣教學”這三個根本性問題?；诖?，作為小學數學教師，我們除了要向學生講授課本知識之外，還應當積極設立知識應用環節，讓學生在現實生活中對所學知識加以實踐和應用。如此，不僅可以幫助學生進一步鞏固所學知識，而且還能夠使學生感受到數學的應用價值，進而有利于增強學生的數學應用意識，實現知行合一的教學目標。

例如，在學習完“統計表和條形統計圖”這部分內容之后，我讓學生利用課下時間對班級男、女生的身高進行統計，并借助適當的方式來對統計數據進行描述。與此同時，我還提出了以下問題供學生思考：一是男生身高在哪個范圍的人數最多？女生呢？二是全班學生中，身高在哪個范圍的人數最多？你的身高在全班男生或女生中處于什么位置？三是你還能從統計圖中得到哪些信息？如此，通過設立知識應用環節，不僅幫助學生進一步鞏固了所學知識，而且還使學生感受到了統計活動的實際價值，體驗到了用統計知識解決實際問題的樂趣，進而有利于增強學生的數學應用意識，使學生真正做到學以致用。

總而言之，作為小學數學教師，我們一定要在認識到體驗式教學法教學優勢的基礎上，積極探索將其有效應用于課堂教學的途徑與策略，以此來激發學生的學習興趣、深化學生對數學知識的理解和認識，從而獲取高質量、高效化的教學效果。

參考文獻

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