分層教學法在小學數學教學中的運用

摘 "要：隨著素質教育的施行，教師逐漸開始關注分層教學法在課堂教學中的運用。小學生個體存在差異，在小學數學教學中運用分層教學法有利于滿足學生的個體需求，符合因人施教的原則。通過不同的教學目標，運用不同的教學手段，有計劃的制定教學計劃，能夠激發學生學習興趣，進而提高教學質量以及效率。本文主要闡述了分層教學法在小學數學而中的運用，以期給予小學數學教學一點啟發。

關鍵詞：小學數學 "分層教學法 "教學質量

小學階段是學生學習的重要時期，但是每個學生之間存在差異，在教學過程中很難運用一種教學手段能夠符合所有學生的需求。而分層教學法的出現就解決了這個問題。在課程設置、評價、試卷等教學內容時采用分層教學法，符合因人施教的教學原則，能夠激勵學生不斷學習，提高學生學習數學的信心，進而提高教學質量，促進學生全面發展。

一、小學數學中運用分層教學法的重要意義

分層教學法符合當下小學數學教學的現狀，由于在教學中存在個體差異，因此教師應該因人施教，通過日常觀察學生的學習興趣、學習特點，制定不同的教學計劃以及教學目標，采用不同教學手段，確定符合每個學生的教學內容，從而培養學生的學習信心以及學習能力，提高教學效率以及教學質量。

（1）通過分層教學法有助于提高教學的針對性以及有效性

在小學數學教學中，同一個班級存在不同層次的學生，學習興趣以及學習特點都存在差異。在此種情況下，教學要有側重點，不同的學生采用不同的教學方法，制定不同的教學目標，利用分層教學法，科學的處理學生之間存在的差異，體現個性化教學。結合每個學生的學習興趣以及特點，有針對性的進行教學，有計劃的完成課程任務，能夠激發學生的學習興趣以及學習自信心，能夠切實幫助學生解決學習中遇到的問題，極大的促進教學的有效性以及教學質量。

（2）通過分層教學法可以體現因人施教、因材施教的教學思想

眾所周知，分層教學法主要是根據學生之間的個體差異以及學習興趣特點，采用不同的教學方法以及教學手段，有計劃、有針對性的進行教學，體現因人施教、因材施教的教學思想，區別看待學生之間存在的差異，體現個性化教學，有利于提高教學質量。

二、分層教學法在小學數學教學中的應用

（1）對各個層次的學生設計不同的學習任務

在小學數學教學中，學生存在學習能力以及特點的差異，這就需要對不同層次的學生設計不同的學習任務。針對優等生，數學教師可以給其一定難度的學習任務，制定更高能層次的教學內容，從而使優等生的思維能力、邏輯能力以及想象力更上一層樓。而對于中等生來說，要根據其學習狀況給予適當的拔高性題目進行訓練，加強學生的計算能力以及理解能力，同時也要讓他們盡可能掌握一些數學方面的知識，從而拓寬學生的眼界，此外還可以配合具有發散思維的數學教學任務，進行訓練，提升能力。此外，教師在針對于后進生情況的時候，要注重學生數學基礎知識的學習，加強學生對基礎知識以及基礎能力的訓練，提高做題準確性，從而夯實后進生的數學基礎，進一步確保后進生在學習上能夠有更大的進步。小學數學教師應該根據不同層次小學生的學習情況，興趣特點等實際制定具有針對性的學習計劃以及學習任務，這樣能夠充分調動學生的學習積極性，使小學數學課堂教學內容更加豐富，課堂教學氛圍更加活躍，從而實現高效的小學數學課堂，提升數學教學的有效性。

（2）對學生進行分層指導

小學數學教師應該對小學生學習特點以及目前的狀況進行有針對性的指導，幫助學生解決在學習中遇到的問題提高學生學習的效率。教師在通過日常觀察學生，給出不同的教學思路，進行分層教學，使得不同層次的學生在數學教學過程中都能夠取得很大的進步，提高學生學習數學的興趣以及自信心，從而更好的完成教學任務以及教學目標，促進學生在學習方面取得更大的進步。

（3）對學生進行分層評價

在現階段小學數學教學中，學生的學習能力、數學基礎以及學習數學的水平都存在很大的差異，對于這種情況，小學數學教師應該進行分層評價，不能用同一個標準要求每一個學生，這樣很難讓學生樹立學好數學的信心。優等生可以評價其不足之處，讓其取得更大的進步，而對于中等生以及后進生主要采用激勵評價為主，從而激發學生學習數學的興趣。例如，在1/3+1/4=？教學時，后進生算出1/3+1/4=1/7，優等生算出1/3+1/4=7/12時，認真傾聽后進生的想法，讓優等生繼續做1/3+1/4+1/6+1/12=？爭取更大進步。

（4）對學生科學劃分層

在小學數學教學中要想更好的完成分層導學，教師必須進行科學的調查以及訪問。把學生的學習情況、學習特點以及基本情況進行掌握，這樣有利于在數學教學中進行科學劃分層次，然后調整教學內容，制定教學計劃，分層教學。教師應結合學生的平時成績以及課堂表現，在數學方面的學習能力進行有層次的進行劃分。劃分層次主要分為優等生、中等生、后進生。但是，教師在進行分層次教學的過程中，不應該讓學生知道，只要自己心中有數即可，不能傷害學生的自尊心，打擊學生的上進心。例如：在小學《萬以內的加減法》教學時，教師應兼顧優、中、差三個層次。優等生：根據實際問題整百整千進行運算，后進生;百以內進行運算。

參考文獻

[1]張楊綱.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].東西南北，2018（8）.

[2]王同慶.淺析小學六年級數學分層教學法的實施對策[J].新校園（閱讀），2018（2）.

[3]吳敏.分層教學法在小學數學教學中的運用探究[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（28）.