小馬過河，深淺不知

新課標(biāo)下小學(xué)語文低年段教學(xué)活動的開展，要結(jié)合語文閱讀教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生實際情況出發(fā)，整合資源，為學(xué)生創(chuàng)建一個生動且趣味化的學(xué)習(xí)空間。繪本的出現(xiàn)，符合低年段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，圖文結(jié)合的方式更為簡單易懂。本文從如何塑造閱讀環(huán)境以激發(fā)興趣，如何抓住細(xì)節(jié)以激發(fā)學(xué)生想象力，如何順應(yīng)兒童心理特點釋放孩子心靈三個方面入手探討了繪本教學(xué)的策略。

小學(xué)語文 繪本閱讀 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0129-01

繪本實際上就相當(dāng)于是圖畫書，通過圖畫與文字的配合來傳遞知識與內(nèi)容，對于低年段學(xué)生來說，與長篇文字和復(fù)雜語言相比，繪本更容易接受和理解。現(xiàn)如今繪本閱讀逐漸走入語文課堂，若想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，要注重繪本價值的發(fā)揮，引導(dǎo)低年段學(xué)生進(jìn)行閱讀、推理和猜想等，進(jìn)而令小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到改善，這就需要在運用繪本開展閱讀教學(xué)的過程中要明確整體形勢，掌握正確的策略。

1.閱讀環(huán)境與繪本情景塑造，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

（1）構(gòu)建多元閱讀環(huán)境。為加深小學(xué)低年段學(xué)生對于閱讀的理解，在應(yīng)用繪本的過程中，要注重多元化閱讀環(huán)境的構(gòu)建，展開立體化閱讀，營造濃厚氛圍，對學(xué)生閱讀興趣進(jìn)行有效激發(fā)，便于學(xué)生透過繪本更好地理解閱讀內(nèi)容。比如在班級教室中可以為學(xué)生設(shè)置繪本圖書角，強化學(xué)生對于繪本的感知，由接觸繪本到繪本閱讀，在潛移默化中令學(xué)生主動參與到閱讀活動中，為學(xué)生語文素養(yǎng)的強化打下良好的基礎(chǔ)。

（2）塑造繪本情景。繪本情景的塑造，符合小學(xué)低年段學(xué)生的心理特征和閱讀學(xué)習(xí)需求，也就是說，通過情景化的方式來展現(xiàn)繪本內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的繪本閱讀體驗，促進(jìn)其情感共鳴的產(chǎn)生，令學(xué)生感知到繪本閱讀的快樂，以飽滿的熱情參與到閱讀活動中。比如教師可通過音樂播放來創(chuàng)設(shè)繪本情景，確保與繪本內(nèi)容相符合，以此來渲染氣氛，在一致化的場景下，學(xué)生能更好地走進(jìn)繪本閱讀情景中閱讀繪本。

（3）以色彩和構(gòu)圖引發(fā)學(xué)生愉悅情緒.繪本的影響不可一概而論，對于小學(xué)低年段學(xué)生來說，繪本之所以具有強烈的吸引力，與其構(gòu)圖、顏色等都存在密切關(guān)系，能夠令學(xué)生產(chǎn)生一種愉悅的情緒，在閱讀教學(xué)的過程中，不應(yīng)讓學(xué)生自行閱讀，而是要通過教師朗讀來引領(lǐng)學(xué)生走入情境中，強化學(xué)生閱讀體驗，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶。

2.把握繪本細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力

（1）注重細(xì)節(jié)，輔助理解。繪本閱讀教學(xué)過程中，要基于低年段學(xué)生的身心發(fā)展情況出發(fā)，通過繪本細(xì)節(jié)的把握來輔助閱讀教學(xué)，便于學(xué)生更好的理解，從而令繪本閱讀教學(xué)達(dá)到一個理想的效果。在圖文結(jié)合的形式下，繪本閱讀教學(xué)需要教師對繪本的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，并與學(xué)生之間就繪本內(nèi)容展開溝通，令低年段學(xué)生真正讀懂繪本，體會其中內(nèi)涵。

（2）采取多元解讀教學(xué)策略。受到成長環(huán)境、思維方式等多方面因素的影響，個體思想存在一定差異，想象力也有所不同。小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)的過程中，為有效激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，在實際教學(xué)過程中，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，并樹立核心思想，圍繞這一核心出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，切不可對學(xué)生的思維進(jìn)行約束，否則會對低年段學(xué)生的未來發(fā)展造成極為不利的影響。

（3）適當(dāng)留白，鼓勵猜想。繪本閱讀教學(xué)過程中，要明確猜想與想象之間內(nèi)在聯(lián)系，基于繪本特質(zhì)出發(fā)，通過大膽猜想來激發(fā)學(xué)生想象力，這就需要在繪本閱讀教學(xué)活動中為學(xué)生進(jìn)行留白，鼓勵學(xué)生充分交流，并在猜想的過程中鍛煉學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力等，為學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中要把握好時機(jī)，選定入手點鼓勵學(xué)生進(jìn)行猜想，之后將學(xué)生所猜想的故事情節(jié)與繪本故事情節(jié)進(jìn)行對比，這就有助于激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣，并發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，促進(jìn)其全面化發(fā)展。

3.尊重童趣，以多樣活動塑造學(xué)生心靈

（1）開展親子閱讀活動。教育目標(biāo)的實現(xiàn)，不僅僅需要教師的努力，更需要家長的配合，也就是說，在小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生心靈發(fā)展，要注重親子繪本閱讀活動的開展，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀興趣，家長與學(xué)生一起開展繪本閱讀活動，能夠令學(xué)生產(chǎn)生一種被呵護(hù)的感覺，并且渴望在家長面前表現(xiàn)自我，與家長之間的溝通也更為密切，能夠圍繞繪本內(nèi)容開展高效的閱讀活動。在此種教學(xué)方式下，有效鍛煉了學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力，學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)中感知到快樂，小學(xué)語文低年段繪本閱讀教學(xué)成效顯著。

（2）與繪本展開心靈對話。哲學(xué)家曾說過，適合孩子閱讀的好書往往是令孩子感到喜悅的書，能夠解放孩子的心靈。當(dāng)孩子在閱讀中感到快樂時，其就獲得了精神財富。因此在小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)中，要尊重童趣，引導(dǎo)學(xué)生與繪本展開心靈對話，豐富學(xué)生的內(nèi)心，促進(jìn)其正確價值觀念的樹立和健全人格的形成。在選擇繪本的過程中，教師也要以此作為出發(fā)點，確保所選擇繪本有助于塑造學(xué)生的心靈家園，在學(xué)生與繪本進(jìn)行心靈溝通的過程中，令其視野得到開拓，在角色扮演的過程中，令學(xué)生獲得良好的繪本閱讀體驗。

總而言之，繪本世界豐富多彩，語言精妙且畫面生動，將其科學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文低年段閱讀教學(xué)中，有助于拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)其美好心靈的形成，對于細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟也更為深刻。在全面素質(zhì)教育大環(huán)境下，要充分認(rèn)識到繪本的應(yīng)用價值，但小學(xué)低年段繪本閱讀教學(xué)正處于探索階段，未來在閱讀教學(xué)中對于繪本的應(yīng)用要開展深入的研究，正如小馬過河一般，深淺尚不知。

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