提高小學語文寫作教學策略探析

閱讀和寫作始終是語文教學的核心內(nèi)容，尤其是寫作，需要學生有較強的語文能力，如扎實的語言基本功、較強的審題分析問題能力等。但從目前的小學語文寫作教學來看，由于小學生普遍缺乏生活經(jīng)驗，所以接受與消化知識的能力還比較弱，對事物的認識也比較膚淺，所以開展寫作教學時，就需要老師根據(jù)學生特點來積極引導(dǎo)，逐個幫助學生突破寫作難題，不斷培養(yǎng)與提高學生的寫作能力。本文基于目前的寫作教學實情，提出了提高小學語文寫作教學質(zhì)量的策略。

小學語文 寫作教學 策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0121-01

寫作對于每個小學生而言，都是比較頭疼的模塊，因為它不僅是簡單的將詞語連接成為句子，還需要非常有技巧去將情感融入其中，進行有感情的表達。對此，想要提高小學生的寫作興趣及能力，就需要老師給予學生適當?shù)闹笇?dǎo)與幫助，讓學生掌握運用文字表達心情及想法的方式，這樣才能逐漸喜歡上寫作。下面將對如何提高小學語文寫作教學的策略進行具體性分析。

1.由簡到難，循序漸進

眾所周知，寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，但對于寫作過程而言，涉及的內(nèi)容十分的豐富，學生需要做好充分性的準備，這就需要老師有技巧的引導(dǎo)學生為寫作打下良好的基礎(chǔ)。“心急出不了熱豆腐”用在寫作教學中是十分貼切的，必須要經(jīng)歷由簡到難、循序漸進的教學過程，并要想方設(shè)法培養(yǎng)學生的閱讀興趣及知識應(yīng)用能力。每篇作文都是由字詞句構(gòu)成的，所以作文教學初期，老師需要加強對學生組詞、造句的訓練，并要引導(dǎo)學生對字詞句進行積累，這樣當學生有了一定積累之后，再去寫作文時，就不會出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞、毫無活力的現(xiàn)象，會主動加入適當?shù)男揎椩~，不斷的美化作文。此外，針對小學生的實際寫作情況，老師還需要引導(dǎo)不同層次的學生制定出適合自己的寫作目標及任務(wù)，讓學生進行有效的詞語積累與應(yīng)用，對詞語的內(nèi)涵及應(yīng)用場合進行掌握，為學生寫作能力的不斷提升奠定扎實基礎(chǔ)。

2.運用生活化教學策略

評價一篇作文的好與壞，其關(guān)鍵點就在于作文是否有情感，情感是文章的靈魂。但情感一般都來自于生活，所以，實際小學語文寫作教學中，老師要將寫作教學與生活緊密結(jié)合起來。寫作教學前，老師需要對學生的喜好進行了解，將寫作內(nèi)容與學生熟悉而感興趣的事物結(jié)合起來。小學生由于年齡小、學齡短，所以各方面的能力都較弱，如果能從他們熟悉又感興趣的內(nèi)容著手教學，那么不僅能夠增強學生的寫作興趣，還能夠讓學生逐漸養(yǎng)成認真觀察生活、仔細探索生活的習慣。比如老師可以給學生布置“感謝小草”的作文，小草是學生在生活中常見的植物，小草對于不同學生而言，所存在的意義是不同的，所以每個學生對感謝小草的側(cè)重方向也不同。不同的思路表現(xiàn)的就是學生的不同思維和不同寫作能力。相信只要老師堅持引導(dǎo)、指導(dǎo)學生進行寫作練習，學生會逐漸養(yǎng)成用文字記錄生活的習慣，其寫作水平必會得以有效提升。

3.定期限時訓練

定期限時訓練能在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成對文章的構(gòu)思與成文，不僅能使學生正確看待寫作環(huán)節(jié)，還能夠有效提高學生的捕獲關(guān)鍵信息、快速理解信息并通過文字傳遞信息的能力，使學生順利完成每個寫作訓練環(huán)節(jié)，非常有助于學生作文整體感知能力的提升。文章寫作有一定的順序，即審題、取材、構(gòu)思、修改句子及錯別字，而這些順序只有通過限時訓練，學生才能夠真正的熟悉與掌握，養(yǎng)成利落寫作的習慣。剛進行限時訓練之時，時間可以放寬一些，后續(xù)隨著學生讀寫信息能力的不斷提高之后，時間就可以逐漸縮短，當然對于不同層次的學生而言，可以為其設(shè)置不同的限時時間，要求他們在設(shè)置好的限時時間內(nèi)完成寫作任務(wù)，并準時上交寫作成品。相信通過長期以往的堅持，必能最大限度的提升學生的各方面能力。

4.自批互改

傳統(tǒng)的小學語文作文教學中，對于學生的作文一般都是由老師直接批改，這樣的批改方式，不僅不能讓學生認識到自己的不足，而且還會逐漸喪失寫作動力。對此，老師要有意識的去豐富作文評改方式，將老師評改、學生自評與互評三種方式完美的結(jié)合起來，相信必能讓學生們均對自己的作文有深刻的認識。此模式是由學生先對自己的作文進行查看，將錯別字及不通順的句子進行修改，然后同桌兩種進行互改，提出自己的建議并以討論的形式完成修改過程，最后將自評、互改的作文交由老師，老師對自改與互改情況作出批語。并選出最優(yōu)秀的文章及批改人。通過長期以往的自評互改之后，學生能以最佳的心態(tài)看待寫作，克服對寫作的恐懼，真正發(fā)現(xiàn)自己作文中的不足之處，并予以及時的糾正，當然最為關(guān)鍵的一點是能夠汲取他人作文中的優(yōu)秀思路及表達方式，非常有助于學生思考、思維及寫作等能力的提升。

提高小學語文寫作教學的策略還有很多，但筆者認為無論如何，都需要根據(jù)所教班級學生的實際情況來選擇寫作教學策略，這樣針對性較強的寫作教學策略，才能確保學生寫作興趣及能力的不斷提升，為學生語文綜合能力及素養(yǎng)的提升奠定扎實基礎(chǔ)。

參考文獻

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