問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用初探

物理在高中的課程中是極其重要的一門學課，并且作為理科的三大基礎(chǔ)課之一，學習的難度相對比較大，尤其是對于一些理科基礎(chǔ)較差但是又準備學理科的學生來說，物理成績更是成為了高考的攔路虎。所以物理課程受到了學校老師，學生自己以及家長的廣泛關(guān)注。而問題教學法則是一種高效的學習方法。如果將問題學習法在物理教學中得到應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學生的辨證和邏輯思維，提高對物理知識的學習能力。

問題教學 高中 物理

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0103-01

1.問題教學法的意義

問題教學法是新課改之后興起的一種新的教學方法，主要通過讓學生在課堂上主動提問的方法進行教學。運用問題教學法進行教學的課堂，主要采用學生為主體的教學模式，將課堂的主動權(quán)留給學生。

在物理教學中運用問題教學法，一方面能夠最大限度地調(diào)動學生的積極性，另一方面，也能夠讓老師的教學方式更加的靈活多變。問題教學法的不同之處就在于改變了傳統(tǒng)的課堂中“老師教，學生記”的教學模式，因為物理這門學科是更加傾向于實際操作和自行探索的一門學課。所以如果教師采用問題教學法就能夠讓學生在記住學習中學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而在教師的幫助下解決問題，讓學生對于物理知識的了解更加深刻的同時還能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。

而對于教師來說，在物理課堂上運用問題教學法就意味著教師要靈活地根據(jù)課本的內(nèi)容，選擇合適的角度，引導(dǎo)學生進行提問。還要在教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的情景，結(jié)合具體的實驗等等，以一個問題貫穿整節(jié)課，然后引導(dǎo)學生在情景中進行自主學習，自主思考，自主提問，徹底地將課堂還給學生，自己則充當著領(lǐng)頭和引入的作用。

2.問題教學法在高中物理中的應(yīng)用

問題教學法在高中的物理課堂中的運用，主要可以表現(xiàn)在兩種課堂教學的形式上。其中之一就是目前逐漸興起的新課堂。新課堂就是一種新的課堂模式，在新課堂上，教師要對學生進行分組，然后各小組在教室中采用圓桌圍坐的方式，不固定具體的座位。在講課時采用學生提前自主預(yù)習，然后在課堂上分組進行講解的方式學習。在整個課堂過程中，學生要根據(jù)預(yù)習的內(nèi)容進行提問，然后由教師進行解答。同時，在課堂上，教師也可以通過隨時向?qū)W生提問的方式來檢查學生的學習成果和引導(dǎo)學生探究的方向。

在物理教學中采用新課堂的方式，就是在在物理課堂上采用學生自主學習，然后學生提問，老師解答的方式進行教學。物理這一門課程的特點使得這門學科更加適合問題教學法。物理是一門邏輯思維要求比較高的學科，物理課本上每一個單元的知識都是環(huán)環(huán)相扣，緊密聯(lián)系的，教師很容易以一個簡單的問題為開頭，逐步引導(dǎo)學生進行深入的思考和探索，在這一過程過教師以提問的方式引導(dǎo)學生思考的方向，然后慢慢解析整個知識點，讓學生對知識點的掌握變得更加容易。

同時，物理還是一門以實驗為主的學課，所以做實驗也是學生學習物理必不可少的一個環(huán)節(jié)。將問題教學法運用在物理實驗課上，就是指教師在學生做實驗的過程中，要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，并且鼓勵他們通過實際操作來探索尋找問題的答案。這樣的教學方式可以提高學生動手操作的能力，同時也可以培養(yǎng)學生自主思考的學習習慣。

例如在學習牛頓的三大運動定律的時候，相互作用力是一個對學生來說比較難以理解的概念。在進行這一課的教學時，教師就可以通過提出問題來為學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，幫助學生對這一概念進行理解。如教師提的問題可以是“兩個同學在課間打鬧玩耍，一個同學在另一個同學的背上錘了一拳，這個同學的拳頭一點也不痛，但是另一個學生的背上疼痛感卻很強，這是為什么？”通過這個問題，教師創(chuàng)設(shè)出了一個學生日常生活中常見的場景，然后通過問題來讓學生發(fā)現(xiàn)這個情景中包含的物理知識，并且在解答問題的過程中為學生講解影響力的作用效果的因素包括力的作用點和力的大小這一知識點，從而幫助學生理解相互作用力相同，但是力所產(chǎn)生的結(jié)果卻不同這一現(xiàn)象。

另一種能夠體現(xiàn)問題教學法的課堂教學形式就是學生之間的互動式課堂。這樣的課堂形式指的是在課堂上，學生之間的互相討論互相提問是主要的學習形式。在同學們都進行課前預(yù)習的前提下，以小組為單位，兩個小組之間根據(jù)課本的內(nèi)容，一個小組提問，另一個小組回答，在回答不太確定的時候求助老師，讓老師來引導(dǎo)學生思考問題的正確答案。

通過這兩種課堂形式，就能夠?qū)崿F(xiàn)問題教學法在物理課堂上的應(yīng)用。而在這樣的課堂形式下，能夠最大限度地發(fā)揮問題教學法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學生不斷提高學生對于物理的學習興趣，并且提高學生在物理課程中自主學習，自主探索的能力。

3.結(jié)語

問題教學法是以培養(yǎng)學生的自主學習能力和主動學習意識為主要目的的一種教學方式。而對于理科學生，物理的學習因為需要較強的邏輯思維能力和動手能力而成為了高中課程中較難攻克的一門學課。并且物理的成績對于理科綜合的成績以及高考總成績的影響都比較大，所以提高高中物理課堂質(zhì)量，增強學生在物理課堂上的學習能力就成為了教師們進行教學探索的一個主要方面。經(jīng)過研究和實踐，以學生小組學習，教師提問引導(dǎo)為主要形式的新課堂和以學生小組互相學習，互相提問，教師修正為主要形式的互動式課堂是問題教學法在高中物理課堂上得以運用的兩種行之有效的教學形式。

參考文獻

[1]龔先波. 問題教學法在高中物理教學中的應(yīng)用初探[J]. 中學課程輔導(dǎo)（教學研究），2016（32）.

[2]李明. 問題教學法及其在高中物理教學中的應(yīng)用研究[D]. 華中師范大學，2008.