初中語文微寫作應用策略淺探

微寫作是現在初中語文作文教學的重要方式，通過微寫作的訓練，能夠較好地激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作思維能力和表達能力。本文從口語表達、寫作訓練和師生互動提高三方面對初中語文微寫作應用策略進行分析，希望能給初中語文寫作教學提供一些參考。

初中語文 微寫作 口語表達

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0080-01

初中語文微寫作教學是訓練學生寫作能力的教學方法，它的篇幅短小，要求學生簡練地表達出主要敘述的事件和作者蘊含的情愫。這就要求學生能對字詞句準確運用。通過微寫作訓練，主要是激發學生寫作興趣，提高學生書面語言表達力，從而提高作文水平。

1.口語表達訓練

口語表達能訓練學生快速思考及組織語言的能力，提升學生思維能力。在口語表達訓練過程中，教師要注重對口語表達引導和組織 ，讓學生有目的有內容地去表達，獲得好的教學效果。

（1）課本單元主題演講訓練

初中語文教材每個單元都有單元提示，簡練地概括了本單元的主要內容及主題思想，以及學習該單元需要用到的方法和獲得的情感體驗。 我們通過演講的方式用單元中的主題來訓練學生的口語表達能力。學生以單元主題作為演講的中心，搜集相關事跡材料，做一篇短小的演講資料。上課前預留五分鐘給同學們脫稿演講，不僅讓學生搜集了各單元不同主題的素材，為作文寫作訓練增加了積累，還訓練了學生的語言表達能力和思維能力。我們以單元主題作演講還考慮到了讓學生提前了解與該單元相關的資料，有助于加強學生對本單元課文的學習，學習課文時也加深了對該單元主題的認識，有助于提高學生語文素養，為寫作打下好的基礎。

（2）文本閱讀感悟訓練

語文教師在教學設計時安排學生表達他們閱讀感受的環節，學生通過課文的閱讀，把對課文的感想表達出來，有助于訓練學生想象能力、分析能力和口語表達能力。比如在學課文冰心《談生命》這課時，教師讓學生自讀課文并引導他們理解課文內容后，有學生就提出了對課文結構的感悟：“這篇課文并沒有分段，但層次是很清晰的，第一層類似引子，作者說“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，第二層作者把生命比作“東流的一江春水”和成長著的“一棵小樹”第三層總結升華，讓我們對生命有了一個新的認識。”這是學生自己的理解。作文也需要有條理的結構，對課文結構的理解可以引導學生運用在寫作過程中。

2.寫作訓練

加強對學生的微寫作訓練，讓學生把平時積累的素材、課文中學到的文章結構及表達方式運用到作文當中，是提高學生寫作的重要途徑。而學生改寫句子和續寫句段的訓練是提高寫作語言和訓練想象力的基礎。教師可以安排寫周記的形式和句、段訓練來訓練學生微寫作的能力。

（1）改寫和續寫課文

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》要求初中學生：“能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫”，初中語文微寫作訓練可以根據課文內容讓學生進行改寫來訓練他們的寫作能力。如可以把舒婷的《祖國啊，我親愛的祖國》改寫為一片散文，這是教師在引導學生理解詩歌內容、感受詩歌情感的基礎上進行的再創作，要求語言生動簡練。當然還可以把一些古文改寫為現代文，但不是簡單地翻譯，而是需要做人稱或結構等方面的調整，并加上充分合理的想象進行改寫。除了改寫，續寫課文也是訓練學生寫作的方式之一。比如學習完《皇帝的新裝》后，讓學生續寫故事，這也能夠鍛煉學生想象力和寫作能力。

（2）日記和周記寫作

寫作離不開閱讀的積累和對生活的觀察體驗，教師要求每位學生把自己在閱讀過程中觸動自己的句子或段落及感悟寫到自己的日記中，包括生活中觀察到的觸動神經的事，要求寫的有條理。這是對生活素材的積累，為寫作提供了源泉。記日記需要強大的毅力，這也是鍛煉學生的重要途徑之一。此外，每周一記的寫作是檢測學生日記積累的重要方式，周記可以學生自己命題，內容自定，同學互評，老師再進行講評，就是每周的小作文訓練。通過日記和周記的寫作訓練，能培養學生平時勤練筆的好習慣，積累更多的寫作素材。

3.師生互動訓練

現在通訊設備先進，網上有很多發送文章的平臺，教師和學生可以共同參加微寫作，發送到網絡平臺上共享，相互評論，取長補短，不能唯老師文章是瞻，而是鼓勵各種優秀的文章發表，提高學生寫作興趣。

（1）學生作品互動提高

班級可以申請建立一個公眾號，推送班上同學的文章，每位同學都可以隨時閱讀。微寫作篇幅較短，需要花費時間較短，閱讀也極為便捷，學生之間可以相互評論。每位同學都希望獲得關注，發表微作品的同學鼓勵再接再厲。學生在互動交流中能看到其他同學作品中的亮點，感受到自己需要改進的地方，這是作文交流學習的重點。推送的微作品中優秀的可以制作成班級微作文冊，成為班級文化的一部分，讓學生獲得寫作的成就感，提高他們的寫作激情。

（2）教師積極寫作

對學生微寫作的訓練，除了嚴格要求學生外，教師也應積極進行寫作，為學生樹立良好的榜樣。當然老師的微作品僅僅是一個范例，但不能使唯一標準。教師要鼓勵具有個性化的作品出現。教師的積極寫作能帶動學生的積極性，鼓勵學生對老師作品評點。學生在閱讀老師的微作品后，能獲得一定的寫作啟示，如除了作品本身外，教師長期堅持的毅力也會影響著學生，讓他們樹立堅韌的寫作毅力，對今后的寫作會有極大地幫助。教師除了“言傳”外，“身教”在微寫作中也尤為重要。

參考文獻

[1]陳丹妮.中學語文教學中的微型寫作教學研究[D].閩南師范大學，2016.

[2]文輝.對課堂為寫作的一點“微探”[J]學苑教育.2018.