小學語文課堂教學中的師生角色定位

21世紀以來，教育的發展越來越受到重視，教育是民族振興的基石，在新課程理念下，在如今的教學課堂上，特別是小學語文課堂上，課堂上教學的氣氛、老師的授課方式，教學模式都十分新穎有活力，不再是傳統課堂呆板無聊的，只是單純地傳授知識，學生被動接受知識點的局面。在新課改背景下，老師應該樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，提高學生的個性培養意識，著重鍛煉學生的思維能力。從只注重書本到注重書本與實踐，跟上時代潮流，充分利用互聯網知識提高自己的學習能力。在如今的陽光課堂中，學習活動主要是由學生自主決定，學生是課堂的主體，師生關系更加明確。

小學語文 課堂教學 師生關系 角色定位

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0055-01

小學語文在應試教育的制度下，已經變成老師教授，學生接受知識的模式，缺乏創新與活力，久而久之，學生會失去對語文學習的興趣，認為學習只是應付考試，喪失學習的主動性。而陽光課堂下，老師不再只是一昧傳遞知識點，而是讓學生自主探索，教師成為了學習的引導者，可以使學生的思維能力得到一定的鍛煉，不同層次的學生都能得到提高。小學高效課堂教學不再只是傳統的古板的教學方式，我們應該能夠看到更多的可能性與延展性，在不同的形式與模式下去充分讓學生學有所成，有所收獲，甚至是愛上語文，愛上學習。下面就主要從師生各自的角色定位來展開討論。

1.教師角色定位

（1）教師是學習的學習者和參與者

在當下的課堂中，教師要成為學生的引導者，在具體的教學過程中不是一昧教授知識點給學生，而是讓學生成為學習的主體，要加強教師自己的專業化水平，注重教學方法與教學方式的設計，提高課堂活躍度，還要學會教案的層次設計，為不同層次的學生發展著想，教師在陽光課堂中主要是學習的學習者和參與者，幫助學生積極參加、大膽實踐、主動思考、主動探索。

（2）教師是學習的激勵者和促進者

在教學過程中，單方面的知識灌輸會讓學生喪失主動性，教師不能只是在課堂上講解相關知識點，遇到不認真聽講的學生，一節課下來可能根本沒有效果，一部分是學生的原因，另一部分則是老師的講課活力不夠，講課不夠生動，沒能夠促進學生的體驗與感悟，沒有在上課時引出相關問題，引導學生在下課積極探索與思考，使學生及時獲得啟發，提高應變能力。老師可以在上課之前想好提前的問題，在上課時候適當提出來，引發學生共鳴，學生通過自己尋找問題的答案來加強對相關知識點的理解，這樣可以充分督促學生自主學習能力的鍛煉和培養，讓學生有自主性去學習。老師要當學習的促進者和激勵者，對于學生所面對的困難，要積極提出相應的解決辦法，給與學生一定的指導。老師要做學生的激勵者，感觸學生的所感所想，要注意各種可能出現的情況，給與學生正確的指導和激勵，讓學生思想得到提高。

2.學生角色定位

（1）從單打獨斗式到團隊合作式

傳統的教學模式主要是學生自己學習，導致學生的團隊意識不夠強，在實際的教學授課中，鼓勵學生進行大膽交流不僅可以使學生之間的思想發生碰撞，還可以增加學生的自信心和學習熱情，對于學生的表達能力都有積極的影響。只有教師與學生多溝通，多交流，才會讓學生清晰的表達自己的看法，讓學生自然而然地表達，才會加強對學生提問能力的培養。老師與學生的交流應該是平等的，老師在一定的條件下可以將學生當做自己的朋友，平心靜氣，積極溝通，才能讓學生敢于提出自己想問的問題，學生之間要加強團結協作，師生圍繞學習目標進行自主探究合作，學生合作能力將得到巨大提升。

（2）從靜態學習到動態學習

傳統的學習中，學習的狀態常常是靜態的，學習熱情不是很夠，學生的思維模式固定在某個地方，教師應該讓學生從被動學習的狀態轉變過來，鼓勵學生走向動態式學習氛圍，老師要給與學生充分的權力，課堂學習過程中，學生之間要相互交流，大膽交流，促進學生綜合成績的提高，要避免填鴨式的教學方法，充分激發學生的學習積極性與主動性。

（3）做學習的主人

素質教育要求在具體教學中充分體現學生的主體地位，老師要關愛學生、尊重學生、積極引導學生，做學生學習上的引導者和組織者，同時也要做學生學習生活中的朋友，建立和諧、平等、融洽的師生關系。學習是學生自己的事情，雖然教師的教學也具有很大的影響，但最主要還是取決于學生自己，因此，小學生要激發自己的學習興趣，積極主動地學習，遇到不會的問題要及時請教老師或者同學，養成良好的學習習慣，做自己學習的主人，為自己將來的學習奠定堅實的基礎。

3.總結

在和諧、開放、包容的課堂模式下，破除傳統的應試教育的無趣，在新的教育環境下使用新的教育模式，積極啟發學生的自主性，讓學生自己開口，積極培養學生的提問能力，教師需要從多方面提高課堂氣氛，多與學生溝通交流，營造良好的教學環境，提高學生的提問能力，提高老師的教學能力。希望更多的學生和老師來關注語文課堂。教師要跳出自己的圈子，根據語文學科的特點，突出學生的情感價值觀，設計相應的活動，使學生能夠在活動中相互協作、共同研究，塑造學生共同進步、深度探究的能力。

參考文獻

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