創(chuàng)設(shè)課堂互動促進學生自主學習

緊扣學生的生活實際，充分調(diào)動學生自主參與，充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)課堂學習的互動交流，關(guān)注學生的個體差異，教會學生自主學習的科學方法。

緊扣生活實際 自主參與 個體差異科學方法

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0049-01

新課程改革的目標之一就是“加強新時期學生思想品德教育的針對性和實效性”，而這一目標的實現(xiàn)，在很大程度上取決于能否實施好新的德育課程。而要實施好新的德育課程就必須充分調(diào)動學生，發(fā)揮學生的主體地位，提高課堂教學的有效性，為此我在實際教學過程中進行了大膽的嘗試，摸索出了一些有利于提高思想品德教學的方法措施。

1.緊扣學生的生活實際，充分調(diào)動學生自主參與

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，在實際教學過程中，一定要選取能激發(fā)學生共鳴的焦點問題、熱點問題、與學生密切相關(guān)的問題，并留有學生發(fā)揮的廣闊空間。在學習九年級“學會合理消費”這一框題時，我在課前要求學生統(tǒng)計自己一個月的消費情況，并列出詳細的消費清單，同時思考從實際需要考慮哪些是該花的，哪些不是該花的，縱觀一個月的消費情況有什么經(jīng)驗教訓和啟示。在課堂上，每組選出一名代表，展示自己的消費清單，說明自己的消費情況，其他各組發(fā)表看法。在消費的內(nèi)容上形成了一些針鋒相對的看法，學生辯論激烈，互不相讓，如初中生是否需要mp3、mp4、手機，同學過生日送生日禮物是否越貴越好，在穿著打扮上是否非得名牌等。把課堂的主動權(quán)真正交給了學生，學生積極主動地參與到課堂教學活動中，教師適時進行點撥引導，從而達到了事不說不明，理不辯不清，課堂氣氛熱烈，學生學的輕松愉快，一堂課在不知不覺中過去，學生明確了怎樣學會合理消費，課堂教學目標也順利達成。

2.充分發(fā)揮學生的主體地位，實現(xiàn)課堂學習的互動交流

學生既是教育的對象，又是學習的主體，學生的學習與發(fā)展是教學活動的出發(fā)點，一切教學活動只有從學生的實際出發(fā)才能取得成功。《思想品德課程標準》指出，培養(yǎng)學生“團結(jié)合作的精神，促進學生人格健康發(fā)展”。實踐證明，學生的互動合作有利于他們相互啟發(fā)和感染，有利于促進知識、能力、情感和覺悟的健康發(fā)展。所謂互動，狹義指合作學習中學生與學生之間的相互作用和影響。這種相互作用與影響，不僅能有效提高教學的質(zhì)量，對學生認知、社會性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的意義。

“為了每一個學生的發(fā)展”是新一輪課程改革的靈魂。蘇霍姆林斯基所謂“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”，在教學實踐中，我創(chuàng)設(shè)了很多能夠讓學生充分參與活動的生動情境。在學習“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”時，為了使學生真正理解這一問題，課前要求學生搜集世界各國及我國水資源的分布情況，要求學生探討水在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及人們的生活中的重要作用，認識我國水資源所面臨的嚴峻形勢，進而認識節(jié)約用水的重要意義。我又進一步設(shè)計了生活中如何循環(huán)用水，要求學生探究完成，至少說出三步。學生分組交流探討，互動合作，討論熱烈，分別從不同角度設(shè)計了水的循環(huán)使用，如洗臉水可用來拖地，再用來澆花；淘米水可用來洗菜，再用來拖地，最后用來沖馬桶等。學生通過互動交流，不僅培養(yǎng)了團結(jié)合作精神，而且享受到了學習的快樂，實現(xiàn)了課堂教學的高效，從而樹立了節(jié)約意識，也真正理解了實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重大意義。

3.關(guān)注學生的個體差異，教會學生自主學習的科學方法

新課程指引下的教師必須承認并尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在新課改形勢下必須教會學生科學的學習。教師要為學生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學習氛圍，使學生產(chǎn)生自主學習的愿望，使學生的學習建立在內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，一定學習策略上的“會學”，以及意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學”，從而不至于成為“學習的文盲”。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點、思維特點和認知規(guī)律，選擇生動的、直觀的、有利于啟發(fā)學生思維的教學方法，特別要重視培養(yǎng)學生的學習方法，“教會學生學習”。

實施素質(zhì)教育，在面向全體學生的基礎(chǔ)上，必須承認個體差異，重視個體差異，樹立差異教育的思想意識。新課程要求把教學重心放在學生的學習活動上，突出學生在教學過程中的個體差異，發(fā)揮學生的主體地位。在學習“提高自主創(chuàng)新能力”問題時，為了培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，要求學生利用廢舊物品制作時裝，表演時裝秀。我劃分出策劃組、設(shè)計組、制作組、表演組、服務(wù)組，學生根據(jù)每個人的興趣愛好分別加入，同時要求各組之間要有序合作。各組學生都充分發(fā)揮自己的特長，發(fā)掘出了每個人的潛能，力爭把本組任務(wù)完成的盡善盡美。各組之間緊密協(xié)調(diào)，整個過程非常完美。通過這一活動，使每一位學生認識到自己也有一技之長，在學習上要根據(jù)自己的實際，找到適合自己的學習方法，只要充分利用自己的特長一樣也會成功，從而樹立了學習的信心，為今后的自主學習打下了良好的基礎(chǔ)，突出了課堂教學的有效性，教學效果明顯。

“給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排； 給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造。”把課堂真正交給學生，使課堂成為展示學生聰明才智的大舞臺，學生在這個舞臺上自主學習，互動交流，就一定會提高課堂教學的有效性。