中學生生命意義危機干預研究綜述

中學生擁有意義和追尋意義對中學生生命意義的形成有非常大的影響。人的生命意義與樂觀、生活滿意度、快樂感、幸福感、身體健康、動機、認知等有關。生命意義的危機干預主要包括生命高于一切，家庭重視生命意義的熏陶，在教育體系中增加生命教育的內容。

中學生 生命意義 危機干預

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0017-01

1.生命意義的概念

德國哲學家赫舍爾認為：“人的存在從來就不是單純的存在，它總是涉及到意義。”，是由于人的意義照亮了人的存在，也正是人的存在，提出并驗證人的有意義。Steger等人把生命意義分為擁有意義和追尋意義兩個維度，認為追尋生命意義是指人們努力去建立或增加對生命的含義和目標的理解 擁有意義是指人們理解生命的含義，并且認識到自己在生命中的目的、目標或使命。Frankl把生命意義分為兩個層次 ：第一是生活本身的終極意義，人類的終極意義和本質都是自我超越。第二是此時的意義，Frankl認為生命意義的實質組成要素是生命的有限性，由于這種不可逆性使得人類存在具有真正的意義。人生的兩個層次的意義是相互依存的。

2.生命意義的影響因素

中學生的生命意義感普遍不強，高中生的生命意義得分低于初中生，中學生生命意義感減弱時，主觀幸福感也會降低，心理健康水平隨著下降，自殺意念增多。目前中學生追尋生命意義在上升，擁有意義在下降。很多的研究都表明，特別是青少年，把追求和實現自己的生命意義當作自己的人生目標。什么樣的人才有生命意義？如何追求和實現人生的意義？哪些因素會影響人的生命意義？有研究認為樂觀的人，更容易體驗到生命的意義，樂觀可通過提高自尊水平，從而增強擁有意義培養學生的能力感。家長與老師要真正地關愛學生，才能讓他們提高生命意義感。“關系”（教養方式、家庭氣氛、朋友、愛人）對于生命意義的影響是非常大的。學習成績好的學生，得到的關愛更多，進而生命意義更強烈。江慧鈺和廖莉的研究認為，災難事件對中學生的生命意義有很大的影響，特別是受災嚴重的中學生生命意義感影響最為嚴重。按照心境一致性理論和特質一致性理論，不同擁有和追尋水平的個體應該對某些特定刺激具有注意偏向。研究發現中學生的擁有意義呈逐漸下降的趨勢，而擁有意義是與積極的情緒高度相關，低擁有由于缺乏對生命價值的理解而容易出現空虛感、甚至選擇自殺。很多的研究者認為強烈的動機與積極正確的認知對于提高人生的生命意義作用是顯著的。總體而言，人的生命意義與“關系”、樂觀、生活滿意度、快樂感、幸福感、身體健康、動機、認知、災難事件等有關。

3.生命意義的危機干預

擁有意義的獲得更多地應該重視生命存在和生命體驗。

（1）生命高于一切

生命高于一切的原則是心理危機干預的第一原則。生命高于一切包含生命安全高于一切、生命價值高于一切、生命成長高于一切。人生所有的活動只有在保證生命安全的情況下才能進行。人的生命是衡量其他一切的價值尺度，在現在社會里，設立國家與政府的目的是保護人的生命和財產，消除對人的生命和生存的威脅。很多國家在憲法中保障生命權。1966年聯合國大會通過的《公民權利和政治權利國際公約》第6條第1項明確規定“人人有固有的生命權”。但是我國憲法中并沒有生命權的體現，生命權是作為一個文明的合乎人性的執政理論的出發點，也是中國邁向現代文明社會的新起點！我們也只有生命安全才會去會討論生命的價值，而生命價值基礎性和關鍵性因素是身心健康。進而進一步實現生命的成長。

（2）家庭重視生命意義的熏陶

中學生生命意義的養成，需要喚醒家長的生命意義，提高自身的生命素養，從小加強對孩子的生命存在和生命體驗的滲透，讓他們從具體的生活情景中擁有生命意義，進而進一步追求生命意義。換句話話就是家長必須是一個有生命意義的人才能培養出一個有生命意義的孩子，而對于孩子的生命意義的教育，是一生的都要進行的。但是在進行生命教育的過程中，其一更多地注重生命知識的普及性，漠視生命存在 其二更多地注重心理和行為訓練，忽視生命體驗。

（3） 在教育體系中增加生命教育的內容

死亡一直是人類的極少討論的，而對于“生”的教育也是很少討論的，我們是如何生而為人。恰恰“生”和“死”的教育是頗為重要的。中學生的生命意義的養成，在我們家庭、學校以及社會在從小的教育體系中，應該更多地滲透“生”和“死”的教育，讓孩子明白“生”是多么的不容易，所以我們要好好珍惜我們的身體，活出生命價值，重視生命的成長，不要輕易放棄自己的生命和摧殘別人的生命。在中學生中出現自殺或自殺未遂事件時，許多學校會采取回避態度，擔心對學校造成不良影響。其實，應該正視這些問題，正確地與學生討論生命和死亡的話題，給予他們積極的指導。

參考文獻

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