培養學生核心素養的小學語文閱讀教學模式研究

在科技、文化高速發展的新時代，教育觀念也隨之變化、進步。新課改有要求學生教育不能局限于文化課，學生的核心素養教育成為教育的關注重點，從而使學生的身心健康得以全面發展。目前，將核心素養教育觀念應用于小學語文閱讀教學中已經初步顯示出了成效。本文主要分析了在小學語文閱讀中培養學生核心素養的重要性，根據現狀構建出了基于培養學生核心素養的小學語文閱讀教學模式和策略，以期促進學生綜合素養的全面發展。

小學語文閱讀 核心素養 教學模式

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0014-01

1.核心素養教育的相關內涵

核心素養是新時代教育改革下新的育人理念體系，這種教育理念要求更新教育課的設置，知道教育評價的標準，并且指引學生走向正確的學習方向。核心素養的價值在于能夠豐富學生的人文底蘊，豐富學生的科學文化素養，促使學生能夠擁有自主學習、創新思維的綜合能力。在實踐教學的過程中，貫徹實施核心素養的教育理念，為學生日后的健康發展奠定基礎，使其迎合現代社會的發展。因此，核心素養是學生實現終身發展所應具備的關鍵品質與能力。

2.在小學語文閱讀中培養學生核心素養的積極作用

小學語文閱讀教學的核心素養主要體現在綜合性、人文性和層次性上，小學生在語文閱讀教學中要具有扎實的基礎知識功底，并且對其綜合運用能力進行提升，因為核心素養主要體現在語言能力、思維能力、學習能力和文化品質這四個維度。在小學語文的教學目標中，要求小學生應該具備基本掌握拼音識字、造句、閱讀以及與人溝通的能力。在教學過程中，培育小學生的核心素養，提升學生的語言表達能力和思維運用能力，從層次上提升小學生的文化高度和思想道德水平，從而提升學生的綜合能力，實現身心的全面健康發展。

3.通過小學語文閱讀教學培養學生核心素養的策略

（1）預先粗讀，調動學習主動性

拿到文章后，對文章進行快速閱讀，掌握文章大意和作者旨趣即可，粗讀與精讀相對應，是兩種不同的閱讀方式。粗讀的優勢在于能夠幫助讀者盡快明確文章的思想意圖，從而指導讀者有目的的進行精讀，有助于提高學生的閱讀效率。對于小學生而言，粗讀實際上就是預習，學生可以利用課余時間或者晨讀時間進行粗讀，將其當作課后作業進行布置，使學生重視這項作業并認識到預習的重要性。在教材編訂的時候，要求設置能夠培養學生良好習慣的專題，將預習、寫讀書筆記等都涵蓋其中，促使學生能夠獨立自主地學習。在課后作業中加入朗讀課文的項目，讓學生對課文進行粗讀，并且記下自己的預習感悟和查找的內容，在正式學習課文時能夠使學生快速理解課文，將查找的知識運用到學習中，增強了學習的主動性。由此可見，作為小學語文教師，在閱讀教學中，要幫助學生提高自學能力，為后續的成長發展奠定基礎。

（2）合作精讀，促進思維發散創新

小學語文的閱讀課不是教師的“獨自表演”，而是教師與全體學生共同參與的表達自身理解和感悟的課程。目前，小學語文教學的課堂已經不再是“一言堂”的局面，學生擁有更多的機會參與到教學過程中，但是這些機會大多數偏向于學習成績優秀、表現優越的學生，使得性格內向、學習成績不突出的學生失去了很多機會。針對這種現象，在語文閱讀課上，教師可以采用分組合作的方式使大家開展精讀的閱讀模式。在這樣的教學模式中，每個學生參與到精讀和討論中，聆聽作品的思想和他人的感悟。在學生們的爭論中，發散自己的思維，吸收他人的思想精華，討論爭辯中求同存異，使學生達到真正的合作精讀。學生帶著疑問精讀，有針對性地理解文章，從而提高閱讀文章的效率。在精讀過后，讓學生分組討論并表達自己的想法，然后分享討論過程中的過程感受，這樣結束后，教師只要給出自己的建議，對學生的疏漏之處進行補充，加深了學生對文章的認識，也是他們有了不一樣的思維，使閱讀理解不再枯燥乏味。

（3）讀寫結合，熟用知識遷移能力

語文教學包括兩大方面，一是轉化閱讀，二是寫作，這兩個方面缺一不可，必須共同發展，因為他們之間是相互促進的關系。在閱讀中，學生能夠積累美詞美句，掌握寫作技巧，領悟作品的思想深度。在寫作中，學生對掌握的知識和能力進行轉化，形成作品，獲得成就感，從而促使他們積極閱讀。因此，語文教師可以讓學生進行讀寫結合的學習活動，實現學生掌握知識的遷移和轉化。比如在學習完一篇文章后，讓學生根據文章中的話語寫出一段話或者描寫一段景色，從而提高學生仿寫的能力和思維想象的水平。

4.結語

核心素養的培養過程不是一蹴而就的，而是一個循序漸進、由內向外的漸進過程。作為語文教師，應該逐漸探索語文閱讀課的教學模式，對其不斷優化改革。想要培養學生的核心素養，在小學語文閱讀教學課中，就要做到將學生作為主體和中心，鍛煉學生自主學習和合作學習的能力，將閱讀訓練和寫作訓練完美融合，從而實現學生全方位、多方面地綜合性發展。

參考文獻

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