名師工作室下教師專業發展學習共同體建設的策略研究

名師工作室下教師專業發展學習共同體建設的好壞，直接關系到名師工作室及其成員的發展。針對目前名師工作室下教師專業發展學習共同體建設的困境，本文提出了相應的運行策略來提升名師升工作室的實效。除了規范名師工作室成員的準入機制，吸收不同層次的工作室成員，還要建立有效的名師工作室的運行機制，更重要的是開展教師專業發展學習共同體的績效評估，嚴把考核，形成優勝劣汰的競爭機制。

名師工作室 共同體建設 策略

【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）32-0007-02

當前，為培養高素質教師隊伍，國內很多地方根據教育發展的實際情況建立起不同層次、不同類型的名師工作室。這些名師工作室順應了知識及學習的社會性特征，實現了教師專業發展從“主體性”向“主體間性”的轉變，并充分發揮了區域性名師所積聚的資源優勢。一方面，這為名師自身發展提供了更為廣闊的科研、教學空間；另一方面也為引領其他教師成長提供了現實平臺。然而，名師工作室下教師專業發展學習共同體在組織建設、運行機制和績效評估等方面的研究仍缺少成熟的管理制度和有效的運作策略。

1.名師工作室下教師專業發展學習共同體建設的困境

（1）名師工作室在組建過程中共同體成員選拔的困境

名師工作室的光環對絕大多數中小學教師來講都具有潛在的巨大的吸引力，能夠融入專業性的發展團體，也是中小教師專業發展內驅內的必然訴求。然而在工作室實際建設過程中，大多數成員是所在學校推薦上去的，只有少數是自愿報名后獲批參加的，甚至還有部分是通過人際關系加入的。很顯然，各地在組建名師工作室時對主持人的選拔進行了嚴格的限定，但對成員的選拔設定較少，甚至把選拔的權力下放給了主持人。當然學校推薦的大多數成員是校內具有一定影響力并具有成長意愿的教師，但那些僅僅主觀上具有參加意愿的普通教師則很可能被排除在外。這在一定意義上影響了名師工作室成員的來源，也影響到名師工作室組建后的運行效率。

（2）名師工作室下教師專業發展學習共同體活動開展過程的困境

一方面，統籌工作室成員之間的時間是最直觀的問題。開展系列活動是名師工作室運行的主要途徑。然而，名師工作室成員因隸屬不同的學校，在活動開展的時間選擇上會產生與個人單位工作安排上的沖突。這使得名師工作室所開展的活動缺乏規律性，成員接收信息的非連續性也往往容易降低名師工作室的效果。另一方面，工作室因自身條件限制，所開展的活動要么過于常規而略顯單調；要么花樣太多，造成形式大于面容的尷尬局面。傳統而言，名師工作室常開展的活動有“專家講座”、“觀摩學習”、“聽課評課”、“閱讀反思”、“主題論壇”等等。這些活動本身無可厚非，但如果缺少規律性的統籌和有力度的監管和落實，它們就成為成員們口中所謂的“講時很重要，做時很次要的”的“雞肋”。較之于傳統的網絡社交平臺，時下流行的無疑是新媒體交流方式，但網絡教研的時效性目前尚有待考證。

（3）名師工作室下教師專業發展學習共同體成員對預期效果的困境

名師工作室的成員中大多數是地區的骨干教師或學科帶頭人，這些教師自身的專業發展狀況良好，他們期望通過參加名師工作室提升專發展水平意愿強烈。但在實際的走訪和調查中發現，由于工室活動開展及運行機制等不完善因素，使得工作成員專業發展的強烈意愿與現實預期效果之間產生了“殘差”。名師工作室只有充分尊重這些共同體“共同的理想和集體責任”，才能在推動教師專業發展水平方面有所作為。因此，名師工作室更應完善自身運行機制，進一步為推動教師專業發展發揮作用。

2.名師工作室下教師專業發展學習共同體建設的意義

盡管名師工作室下教師專業發展學習共同體建設尚面臨頗多不完善之處，但其建設的意義毫無疑問是毋庸置疑的。一方面，名師工作室是教師專業發展學習共同體發展的理想載體。它將個人知識轉化為團隊知識，將個人問題轉化為團隊問題，將個人智慧轉化為集體智慧，使得教師群體在協作中分享知識、交流思想和解決個人的困難。另一方面，教師專業發展學習共同體是服務基礎教育的迫切需要。名師工作室下教師專業發展學習共同體的建立，是一個深入基礎教育研究的有效平臺，有利于轉變傳統教育理念，實現中小學教師專業的知識融合。再則，名師工作室是教師專業發展的有效形式。工作室能夠將多元化的教師聚集在一起，使得擁有不同學科背景和教齡的教師植根于教學實際，為著共同的目標，圍繞課堂與教學改革開展研究，在平等的同伴互助與民主的學術氛圍中，使教師專業素養得以有效提升。

（1）規范名師工作室成員的準入機制，吸收不同層次的工作室成員。

目前，如何選拔名師工作室成員，不同地區的選拔標準不盡相同，但采取的選拔措施則大同小異。多數名師工作室“同質化”招收現象突出，往往以主持人的學科背景為招收前提，造成工作室成員區域狹窄、學科單一，難以顧及教師專業發展

的個體化差異。因此，名師工作室應基于“多元發展理論”，使

招收過程能形成其成員的“異質化”，盡可能做到不同發展層次、不同區域學校教師的準入。張聰和韓爽在其研究中指出：“名師工作室的發展空間不在于能在多大程度上形成理論、彰顯特色，

而在于能否完成教師專業發展的核心目標?！睆倪@個意義上說，就需要規范名師工作室的準入機制，讓更多有需求加入名師工作室的教師能夠有機會分享名師工作室的成果，從而切實發揮名師工作室的引領功能，而這也正是名師工作室作為教師共同體的本質所在。

（2）建立有效的名師工作室的運行機制，確保工作室活動的實效性

沒有有效的運行機制就無法保障名師工作室有效運轉。因此，首先要明確工作思路，科學合理定位。工作室對研修人員的定位應是：理論探索的學習者，行動研究的實踐者，課題研究的帶動者，教學教研成果的展示者，教師專業發展的引領者和促進者。其次，要聚焦課堂，探討有效的學習方式和教學模式。工作室的工作重點內容就是聚焦課堂和研究課堂，深入研究有效的學習方式和高效的教學模式。再則，要努力搭建互動平臺，積極帶動示范，有效展示推廣。工作室既是一個學習研究的平臺，更是一個分享交流的平臺。一是分享學習成果，二是分享教學成果，三是分享課題研究成果。最后，要積極開展各級課題研究，實施課題帶動策略。工作室要始終堅持課題帶動策略，緊緊圍繞重點課題開展相關的研究與實踐活動。

（3）開展教師專業發展學習共同體的績效評估，嚴把考核，形成優勝劣汰的競爭機制

名師工作室的一個重要目標就是要為部分研修人員提煉值得推廣的教學經驗，把平時積累的經驗提煉為某種教學模式，并根據個人比較穩定的教學特點進一步打造成為個人的教學特色或教學風格，最終達成在區域推廣的目的，為培養未來的名師奠定堅實的基礎。這一目的的達成需要引入績效評估，開展相關的過程性評價和終結性評價。一方面，應密切關注成員在教育理念和教學研究能力等方面的過程性成長；另一方面，還要充分考慮不同學校教師所處的學校文化和專業成長氛圍等客觀因素，從而在過程與終結的雙重評價中促進教師專業發展。

參考文獻

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