小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之初探

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為本的自學(xué)--互學(xué)--展學(xué)的教學(xué)模式，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和感悟，逐步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀方法的監(jiān)控和運(yùn)用能力，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，逐漸發(fā)展和積淀語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

以學(xué)生為本 核心素養(yǎng) 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2018）32-0006-01

所謂核心素養(yǎng)就是核心素養(yǎng)（Key Competencies）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)在不同學(xué)科也有不同的內(nèi)涵。學(xué)科素養(yǎng)的提出和實(shí)施，對(duì)于當(dāng)前的教育實(shí)踐來(lái)說(shuō)是不小的考驗(yàn)。基于核心素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程，其關(guān)注的焦點(diǎn)，知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀都轉(zhuǎn)向了素養(yǎng)，其根本意義就在于教學(xué)活動(dòng)不再是單純教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的教不再局限于給予學(xué)生完整的知識(shí)體系，而是時(shí)刻體現(xiàn)為對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育與關(guān)切 學(xué)生的學(xué)也不僅僅局限于再現(xiàn)和理解教師教授甚至灌輸?shù)闹R(shí)，而主要體現(xiàn)為通過(guò)參與課堂呈現(xiàn)素養(yǎng)的提升。以這一理念為指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，就不再是單向性的，而是綜合性的。這種綜合，也是基于學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的主體地位進(jìn)一步彰顯，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，才能真正實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的提升。“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。”一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)至少包括他的語(yǔ)文能力、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。它既要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中抓好學(xué)生的語(yǔ)文基本功——多思、多讀、多寫(xiě)，又要進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。所以我認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生在語(yǔ)文能力或語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法方面有所增長(zhǎng)、有所收獲、有所進(jìn)步。

核心素養(yǎng)的三個(gè)方面之一自主發(fā)展有一項(xiàng)樂(lè)學(xué)善學(xué)，重點(diǎn)就是要有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣 有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 能自主學(xué)習(xí)，注重合作 具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)等。在教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)是樂(lè)學(xué)，通過(guò)一定的過(guò)程和方法是會(huì)學(xué)，切實(shí)掌握了知識(shí)和技能從而達(dá)到了學(xué)會(huì)。教師應(yīng)該是生命的牧者。我們是選擇圈養(yǎng)還是放養(yǎng)？顯而易見(jiàn)，應(yīng)該放養(yǎng)，把課堂還給學(xué)生。我在教學(xué)語(yǔ)文A版三年級(jí)下冊(cè)第17課《張衡和他的地動(dòng)儀》一課中，教學(xué)地動(dòng)儀的樣子和工作原理時(shí)，我就以“自學(xué)--互學(xué)--展學(xué)”的方式讓學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教學(xué)伊始，通過(guò)師生談話，：“通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了張衡的地動(dòng)儀準(zhǔn)確地測(cè)出了隴西地震的發(fā)生，真是神奇，那么現(xiàn)在你們最想知道的是什么？學(xué)生答地動(dòng)儀的樣子和原理，那咱們就把這個(gè)作為今天這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”

學(xué)生想知道的，就是他們需要的，他們就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。學(xué)生由于對(duì)地動(dòng)儀充滿了好奇，所以迫不及待地想了解這部分知識(shí)，順勢(shì)把“地動(dòng)儀的樣子和工作原理”作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生自學(xué)文章還有一定難度，不知從何下手，因此我制訂了如下自學(xué)提示：

（1）朗讀課文思考：地動(dòng)儀是什么樣的？它是怎樣預(yù)測(cè)地震的？

（2）默讀課文第八自然段，說(shuō)說(shuō)課文是按什么順序介紹地動(dòng)儀的外形？介紹時(shí)使用了哪些說(shuō)明方法？在文中劃出相關(guān)的句子。

這樣的自學(xué)提示，給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，在學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中給學(xué)生搭建一個(gè)支架，能有效地給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭箤W(xué)生的學(xué)習(xí)有的放矢。自學(xué)之后的小組互學(xué)要求學(xué)生交流所學(xué)，練習(xí)介紹，為展學(xué)做準(zhǔn)備。最后展學(xué)是給學(xué)生創(chuàng)建的一個(gè)展示所學(xué)、展示自己的平臺(tái)。學(xué)生展示儀態(tài)大方，語(yǔ)言規(guī)范，聲音洪亮，板書(shū)工整，展示手段靈活多樣 小組間有質(zhì)疑對(duì)抗，思維碰撞 主動(dòng)參與知識(shí)的歸納總結(jié)和體系建構(gòu)等能力都能得到不同程度的提升。

以學(xué)生為本的課堂教學(xué)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣才能真正地做到讓學(xué)于生，還學(xué)于生，助學(xué)于生，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)和感悟，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

這樣的課堂，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能讓學(xué)生獲取主動(dòng)發(fā)展，提高教學(xué)的有效性。這樣的課堂，將學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，融入到充滿生氣活力的教學(xué)活動(dòng)中，也才能讓學(xué)生們有更高的興趣和熱情投入學(xué)習(xí)，在自主探究的過(guò)程中，得到綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總之，從語(yǔ)文核心素養(yǎng)的特征可知，它需要學(xué)生在長(zhǎng)期的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成。我們可以圍繞主題，設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)承載核心素養(yǎng)。學(xué)生活動(dòng)要以學(xué)生為本，涉及學(xué)生對(duì)閱讀方法的監(jiān)控和運(yùn)用，自身個(gè)性化的體悟和感受。讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，逐漸發(fā)展和積淀語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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