如何利用繪本閱讀培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)

“繪本”一詞來(lái)源于日文，與英文對(duì)應(yīng)的是“picture book”。從一般意義上講，它是依靠文字語(yǔ)言和視覺(jué)圖片的相互關(guān)系來(lái)敘述故事情節(jié)的圖書類型。繪本閱讀就是對(duì)這類圖書的閱讀，理解和學(xué)習(xí)。幼兒良好的閱讀品質(zhì)在情感態(tài)度方面的核心體現(xiàn)是愛(ài)閱讀，具體表現(xiàn)為對(duì)閱讀有好奇心、專注力、主動(dòng)性及好習(xí)慣；在學(xué)習(xí)行為方面的核心表現(xiàn)是會(huì)閱讀，即對(duì)故事情節(jié)的理解與表達(dá)、反思與運(yùn)用、想象與創(chuàng)造。在實(shí)踐教學(xué)中，幼兒教師及家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)通過(guò)教育適宜的引導(dǎo)與支持，讓幼兒在自發(fā)、自主的閱讀過(guò)程中，生發(fā)閱讀興趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，并在體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解閱讀，獲得共鳴，感受快樂(lè)，逐漸形成良好的閱讀品質(zhì)。

一、以繪本支持幼兒愛(ài)上閱讀——對(duì)閱讀興趣的探索

興趣是幼兒最好的老師，這一點(diǎn)在閱讀活動(dòng)中尤為突出。幼兒由于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好不同，但幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和思維發(fā)展特點(diǎn)可以幫助我們更好的把握幼兒的興趣需求。學(xué)前階段幼兒主要以具體形象思維為主，因此環(huán)境、材料和材料等能夠直接沖擊幼兒感官的教育元素就顯得尤為重要，教師組織閱讀活動(dòng)要基于幼兒的視角去思考，適宜的支持激發(fā)幼兒的閱讀興趣，讓幼兒愛(ài)上閱讀。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富而有選擇的環(huán)境

豐富而有選擇的環(huán)境即讓幼兒閱讀得到充分的自由和支持，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中把幼兒的自主閱讀看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展著的、體驗(yàn)與發(fā)展向統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程。教師只有為幼兒創(chuàng)設(shè)心理安全、自由的環(huán)境，并提供相適宜的活動(dòng)材料時(shí)，幼兒才會(huì)自主閱讀、自由表達(dá)、體驗(yàn)過(guò)程、主動(dòng)建構(gòu)，從而生發(fā)出更多的閱讀愿望，發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)上閱讀。例如在幼兒園中，教師可以根據(jù)各年齡班幼兒的興趣需求創(chuàng)設(shè)溫馨、舒適的閱讀區(qū)，或設(shè)置開(kāi)放式的書架，擺放各種有趣的圖書和閱讀材料，或在地板上鋪了圖文并茂的地墊，幼兒在這里可以自由地選擇，隨心所欲地討論，潛移默化地獲得一些詞匯和語(yǔ)言，感受到閱讀的喜悅。在寬松溫馨的環(huán)境中，孩子們可以自由閱讀、結(jié)伴閱讀、也可以和老師一起共讀，這無(wú)疑有效的提高了幼兒自主閱讀的興趣，師幼之間、幼幼之間的良好互動(dòng)，營(yíng)造了愛(ài)閱讀的氛圍。

（二）選擇適宜而有價(jià)值的繪本

好的繪本，首先要能夠使讀者產(chǎn)生共鳴，讓孩子們愛(ài)讀，在讀的過(guò)程中被作品跌宕起伏的情節(jié)所吸引，被作品的奇妙想象所震撼，被作品所蘊(yùn)涵的愛(ài)和生命的永恒所感動(dòng)，這些難于言表的體驗(yàn)和感受，為開(kāi)展語(yǔ)言教育提供了前提和基礎(chǔ)。例如在大班開(kāi)展《逃家小兔》《猜猜我有多愛(ài)你》的活動(dòng)，從趣味的角度幫助幼兒感悟愛(ài)。孩子們?cè)谧x故事的過(guò)程中，經(jīng)歷小兔子和大兔子“比愛(ài)”的游戲，感受到一種妙不可言的親情。

其次，繪本的深層次教育內(nèi)涵要與幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系。每一部?jī)?yōu)秀的繪本都有自己獨(dú)特的視角和背景，但只有選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的作品，才有利于幼兒讀懂，才是真正適合幼兒的繪本。例如在小班開(kāi)展《我家是動(dòng)物園》《愛(ài)吃水果的牛》這些故事，由于作者用孩子的眼光看和表達(dá)，因而聯(lián)想雖然超出我們的意料但卻在孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)之中，孩子們?cè)谧x和說(shuō)的過(guò)程中很自然的聯(lián)想到自己的爸爸媽媽。

此外，好的繪本每一頁(yè)都有巧妙的相關(guān)變化，或是在前一幅圖隱含一個(gè)線索、買下一個(gè)伏筆，幼兒在閱讀的時(shí)候，能夠看著文學(xué)作品的插圖獨(dú)立的猜想、設(shè)計(jì)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的事件。例如《兔子先生去散步》《變色鳥》等作品中，作者運(yùn)用常見(jiàn)的標(biāo)志、現(xiàn)象，為幼兒合理的想象提供了依舊，當(dāng)幼兒翻看后頁(yè)驗(yàn)證自己的猜測(cè)后，驚喜溢于言表。這種不斷觀察圖片、分析作品，驗(yàn)證自己的推理的過(guò)程有效的提高幼兒閱讀的興趣。

二、以繪本支持幼兒學(xué)會(huì)閱讀——對(duì)閱讀能力的探索

在繪本閱讀活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)能夠支持幼兒閱讀能力發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的閱讀興趣，豐富幼兒的閱讀策略，讓幼兒在每一階段閱讀中都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與驚喜。在集中式閱讀的過(guò)程中，教師需要通過(guò)師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)來(lái)支持幼兒閱讀能力培養(yǎng)與發(fā)展。

（一）邊讀邊思考——培養(yǎng)幼兒反思的能力

反思能力是指幼兒在看繪本的過(guò)程中及之后，對(duì)故事結(jié)構(gòu)性信息的把握。這種對(duì)閱讀內(nèi)容的反思過(guò)程及能力，有利于幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。例如繪本《一顆超級(jí)頑固的牙》的閱讀活動(dòng)中教師通過(guò)有目的的問(wèn)題：“牙牙做了一件什么事？”“她想了什么辦法來(lái)拔掉牙？”幫助幼兒梳理故事情節(jié)，培養(yǎng)幼兒根據(jù)主要線索在教師問(wèn)題的支架下進(jìn)行反思的閱讀能力。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，反思的廣度和深度也會(huì)有所變化。讀完書略加思索，進(jìn)行反思和總結(jié)的習(xí)慣，是從小培養(yǎng)的。

（二）邊讀邊猜想——培養(yǎng)幼兒預(yù)測(cè)的能力

預(yù)測(cè)這一閱讀策略有助于讀者激活原有知識(shí)，進(jìn)行有目的的閱讀，提高他們的閱讀理解水平。在幼兒積累了一定的聽(tīng)故事、閱讀圖書的經(jīng)驗(yàn)之后，就有可能在聽(tīng)到或看到類似的內(nèi)容時(shí)，對(duì)事件發(fā)展和人物的取向作出推測(cè)。這樣的預(yù)測(cè)能力，可以幫助兒童在未來(lái)的閱讀學(xué)習(xí)中，比較快速地理解閱讀內(nèi)容。例如繪本《母雞蘿絲去散步》的閱讀活動(dòng)中，當(dāng)說(shuō)到：母雞蘿絲繞過(guò)池塘。教師提問(wèn)：這時(shí)狐貍在做什么？他這次襲擊能成功嗎？你從哪里看出來(lái)的？通過(guò)這樣結(jié)合畫面的猜測(cè)性問(wèn)題，提示幼兒根據(jù)圖畫進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。

（三）邊讀邊假設(shè)——培養(yǎng)幼兒假設(shè)與想象能力。

假設(shè)是與想象聯(lián)系在一起的。聽(tīng)故事或者看圖書之后，我們可讓幼兒假設(shè)：如果換一個(gè)條件故事里的角色會(huì)怎么樣？假如這樣會(huì)如何，假如那樣又會(huì)怎么樣？幼兒有了這些假設(shè)的策略技能之后，可以將之遷移到未來(lái)書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中去。例如繪本《一根羽毛也不能動(dòng)》，教師可以一邊讀，一邊提示幼兒關(guān)鍵點(diǎn)。“鴨子和鵝玩玩木頭人不能動(dòng)，那如果他們有危險(xiǎn)動(dòng)了呢？最后要進(jìn)湯鍋之前若不是鴨子先動(dòng)了咬了狐貍，兩個(gè)好朋友會(huì)怎樣？”一般我們可以在故事的開(kāi)頭、關(guān)鍵過(guò)程、轉(zhuǎn)折點(diǎn)和結(jié)局四個(gè)地方分別引導(dǎo)幼兒提出假設(shè)。假設(shè)的方向可以涉及時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件四個(gè)方向的改變。假設(shè)之后可以結(jié)合幼兒的理解情況開(kāi)展創(chuàng)編活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活，發(fā)揮想象力。

三、家園結(jié)合共同培養(yǎng)幼兒閱讀品質(zhì)

由于閱讀和理解是一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)過(guò)程，而幼兒園課程難以滿足每一名幼兒的個(gè)性化需求。因此家園共育可幫助幼兒在游戲和閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合自己的興趣和需求去延伸閱讀、遷移經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)應(yīng)該在幼兒閱讀教育過(guò)程中發(fā)揮重要的主體作用，而不僅僅是配合參與，培養(yǎng)幼兒的閱讀品質(zhì)必須由家園共同設(shè)計(jì)、實(shí)施課程。因此，幼兒園可以引導(dǎo)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的主要流程，激發(fā)家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，我們以多種方式鼓勵(lì)家長(zhǎng)從閱讀課程目標(biāo)定位、活動(dòng)組織、過(guò)程實(shí)施等環(huán)節(jié)，深度參與幼兒園的課程建設(shè)，并結(jié)合班級(jí)活動(dòng)給家長(zhǎng)提供親子閱讀建議，并積極吸納家長(zhǎng)對(duì)于課程的意見(jiàn)已建議，同時(shí)我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)將更多的閱讀教育資源引入課堂，融入課程，共同促進(jìn)培養(yǎng)幼兒的閱讀品質(zhì)。

英國(guó)哲學(xué)家培根說(shuō)過(guò)：“讀書塑造人格。”而良好的閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)可以幫助幼兒形成終身受益的閱讀習(xí)慣。因此支持激發(fā)幼兒的閱讀興趣，通過(guò)多層互動(dòng)發(fā)展幼兒的閱讀能力，呼吁更多的家庭深度參與幼兒閱讀課程建設(shè)的是培養(yǎng)幼兒良好閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵。

作者簡(jiǎn)介：王新潔，北京開(kāi)放大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院，講師；呂小燁，北京市北海幼兒園，教研主任。