歷史課后作業(yè)的創(chuàng)新設計

歷史課后作業(yè)是教學的重要環(huán)節(jié)之一，是課堂教學不可分割的有機整體，是集教、學、評價三位一體的教育教學環(huán)節(jié)和手段，有其獨特的功能。但目前歷史課后作業(yè)的現(xiàn)狀又是如何呢？一方面，教學改革目前已是高潮迭起，相對于教學其他環(huán)節(jié)的改革，歷史課后作業(yè)改革卻相對滯后，雖說已有很大的改變，但離歷史課程標準的要求還是有些不盡如人意。另一方面，學生輕視或者說忽視歷史作業(yè)的不乏其人，歷史作業(yè)淪落至此不能不令人深思。如何引發(fā)學生喜歡上歷史課后作業(yè)呢？

一、角色扮演，鮮活歷史

對于比較枯燥的陳述性知識，學生不感興趣，也難以弄懂，教師創(chuàng)造性設計教學情景，尤其是采用角色扮演的方法，可以達到比較好的效果。如：戰(zhàn)國時期的“合縱”“連橫”可以這樣設計：①全體學生首先明確即將進行的歷史游戲的規(guī)則，即盡可能把自己想象成某一指定的歷史角色，包括使用一定的語氣發(fā)言。②戰(zhàn)國七雄的國王，都由學生扮演，再指定兩名學生扮演縱橫家張儀和公孫衍。剩余的學生扮演各國的軍民。③游戲的過程是：縱橫家來往于各國勸說其“合縱”或“連橫”，主要演示秦國破壞齊楚聯(lián)合。但游戲后的思考，卻需要每個學生認真對待，各組討論問題包括：①縱橫家為什么提出“合縱”、“連橫”？②六國合縱抗秦為什么沒有成功？③結(jié)合當今世界美國的霸權(quán)政策，談談體會。④試用多種形式表示“合縱”、“連橫”。各組可選一項，經(jīng)討論后，作書面回答。游戲本身只是讓學生們在輕輕松松的氣氛中，感受在合縱連橫的斗爭中，各國朝秦暮楚，以及秦國用金錢賄賂和利劍威脅各個擊破，最后滅六國的過程。同時也比較有興趣地了解戰(zhàn)國時期政治、外交上斗爭的復雜。

二、寫小論文，反思歷史

教師精選某些章節(jié)，指導學生學習課內(nèi)知識，搜集課外材料，在掌握一定史實的基礎上，以小組方式進行研究探討，逐步形成自己的觀點，寫成小論文。如：學習紅軍長征的內(nèi)容，將全班分成幾個小組。以小組為單位，搜集資料、確定主題、對已掌握的歷史資料做基本處理，寫成小論文。通過這種形式，了解歷史、感悟歷史，加深對紅軍長征的了解，從而理解長征的精神。

三、制作模型，體驗歷史

學習關(guān)于氏族聚落的生產(chǎn)、生活狀況時，由于知識較零碎，趣味性不強。文字以說明性語言為主，比較枯燥，再加上距今年代久遠，與現(xiàn)實聯(lián)系不強，容易使學生產(chǎn)生距離感、隔膜感。陶器是這一時期的重要生產(chǎn)生活用品，在了解了彩陶的有關(guān)知識后，組織學生模擬遠古祖先，按照彩陶制作流程自己動手捏制陶坯，燒制成器。家住農(nóng)村的學生用膠泥制作陶坯，用家中的爐灶燒制，有的家長幫助帶到附近磚瓦窯燒制。盡管這些稱不上是真正的陶器，畢竟鍛煉了動手能力，增進了對中華文化傳統(tǒng)的情感，這些模型拉近了遠古與現(xiàn)實的距離。模型制成之后集中展覽，互相交流，互相評價，老師要及時表揚活動過程中學生表現(xiàn)的創(chuàng)造性和大膽想象，以鞏固學生的積極性。

四、辦歷史報，探究歷史。

辦歷史小報是學生最感興趣的一種作業(yè)。在設計小報方面，放手讓學生自擬小報名稱，設計欄目。先以小組討論方式定出本組的報名，課后學生經(jīng)各種渠道收集資料，比如家庭藏書、各種報刊、圖書館、網(wǎng)絡、訪問長者、調(diào)查社會等，都成為他們的資料來源。小組內(nèi)把收獲的資料進行分類、整理，組員進行分工，有負責抄寫的，有負責剪貼的，有負責設計圖案、花邊、插圖的，有負責校對的。最后以剪報或手抄報的方式在課堂上發(fā)表、交流。 如：李鴻章是近代中國一位重要的歷史人物。他既是《馬關(guān)條約》的簽訂者，又是洋務運動的實踐者。我們應給予怎樣的評價呢？又如：2002年12月23日是南京大屠殺六十五周年紀念日。至今為止，日本不承認南京大屠殺的事實。你能從史料中找出最可靠的證據(jù)去證明南京大屠殺的發(fā)生嗎？請陳述你的證據(jù)，開辦歷史小報，暢所欲言。這種類型的作業(yè)具有開放性、新穎的特點，學生感興趣，盡其所能。歷史充滿了人間的真善美，也記錄了血腥與罪惡，只有通過學生的自主探究才能真正從歷史中領悟人生。