問渠那得清如許？為有源頭活水來

2018年全國高考化學(xué)試卷，堅持貫徹黨和國家的教育方針，依據(jù)考試大綱，堅持教育主管部門要求的“一體四層四翼”的指導(dǎo)思想，試題內(nèi)容典型嚴謹，題型多樣化，難度控制得當；文字表述簡潔、規(guī)范；答案準確，評分標準可控，賦分合理，具有很好的信度和效度。有利于引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)向素養(yǎng)立意方向轉(zhuǎn)變，有利于規(guī)避復(fù)習(xí)備考中的“題海戰(zhàn)術(shù)”和“死記硬背”，對高考命題與高中化學(xué)教學(xué)改革均有良好的導(dǎo)向作用。

有不少教師和學(xué)生認為高考“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，但筆者認為，雖然高考“歲歲年年人不同”，但其命制方法和考查內(nèi)容卻是“年年歲歲花相似”，這個“相似”一方面體現(xiàn)出高考試題的穩(wěn)定性，除題型、題數(shù)、分值相同外，命題反映的學(xué)科特點相似，考查的學(xué)科內(nèi)容相似（即立足于課本中的基礎(chǔ)知識），考查的思維方法相似；另一方面也體現(xiàn)出高考試題的變通性，能夠在試題中反映出 “穩(wěn)中有變，變中求新”這一指導(dǎo)思想。

下面就2018年全國高考化學(xué)試卷（全國卷Ⅰ）中的第28題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【試題分析】

本題屬于試題命制中的情境化試題。所謂情境化試題，是指以自然界及社會生活、生產(chǎn)中客觀存在的化學(xué)現(xiàn)象和過程為背景，考查學(xué)生運用化學(xué)概念、規(guī)律解決問題的試題。情境化試題給學(xué)生呈現(xiàn)了一個真實的、適當加工或抽象的復(fù)雜情境，使試題中蘊含的化學(xué)知識和規(guī)律更加隱蔽，避免了采用死記硬背的方法、思路解題，能夠考查學(xué)生建立化學(xué)思維模型、靈活運用化學(xué)知識分析問題和解決問題的高階能力，這也是試題的變通性和新穎性所在。

1.以化學(xué)發(fā)展史為命題情境，有利于引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》在基本理念中指出“結(jié)合人類探索物質(zhì)及變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢，引導(dǎo)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀”，以及“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生人文精神的積極作用”。

在現(xiàn)行高中化學(xué)課本的編排中，“人類對原子結(jié)構(gòu)的認識”“有機化學(xué)的發(fā)展及應(yīng)用”“科學(xué)家怎樣研究有機物”等內(nèi)容都符合《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》的要求，我們在教學(xué)過程中應(yīng)巧妙利用這些內(nèi)容相應(yīng)的化學(xué)史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，使學(xué)生形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，樹立正確的核心價值觀。

本題以化學(xué)家對N2O5的研究為情境命制，從Devil制備N2O5，到F.Daniels等研究N2O5 （g）分解反應(yīng)，再到R.A.Ogg對2N2O5 （g）4NO2 （g）+O2 （g）的反應(yīng)歷程研究，展示了化學(xué)家對N2O5的認識和研究的過程，使學(xué)生在審題和解題過程中，能夠體會化學(xué)學(xué)科的研究方向和思維模式，從而引導(dǎo)他們關(guān)注科學(xué)的進步和發(fā)展，有利于他們形成良好的學(xué)科素養(yǎng)，符合《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》的要求，符合“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的教育理念。

2.試題立足于化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)了建立和應(yīng)用“化學(xué)思維模型”在化學(xué)教學(xué)的重要性

與化學(xué)物質(zhì)模型（如分子結(jié)構(gòu)的球棍模型或比例模型）不同，化學(xué)思維模型是基于學(xué)習(xí)過程中對化學(xué)基本概念、基本理論、物質(zhì)性質(zhì)、化學(xué)實驗、化學(xué)計算等內(nèi)容的認識、理解、抽象、概括，形成的一種科學(xué)操作和科學(xué)思維的基本方法。化學(xué)思維模型的構(gòu)建是通過抽象、概括和一般化，把特定的研究對象或問題轉(zhuǎn)化為普遍的本質(zhì)規(guī)律，從而用以解決實際問題的方法，也就是列寧所指出的“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐”。

在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)思維模型，讓他們能夠在學(xué)習(xí)中有法可循，減輕他們的記憶負擔(dān)，增強他們應(yīng)用化學(xué)知識解決問題時思維的有序性和嚴謹性。

高考試題的穩(wěn)定性也體現(xiàn)在歷年試卷中考查的化學(xué)思維模型基本不變上，而且各題所考查的化學(xué)思維模型基本固定。本題應(yīng)用到化學(xué)學(xué)科中的5個基本“模型”：

（1）化學(xué)方程式的書寫模型；

（2）熱化學(xué)方程式的疊加模型；

（3）有關(guān)氣體的計算模型；

（4）有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的計算模型；

（5）碰撞理論和過渡態(tài)理論模型。

28題的第（1）題考查的是“化學(xué)方程式的書寫模型”中的子模型——氧化還原反應(yīng)，通過分析題中所給物質(zhì)中元素的化合價的變化情況及物質(zhì)的狀態(tài)，可判斷氧化產(chǎn)物為O2；

第（2）題中的①題考查“熱化學(xué)方程式的疊加模型”，即依據(jù)蓋斯定律，將已知反應(yīng)的熱化學(xué)方程式進行疊加，得出目標反應(yīng)的熱化學(xué)方程式，不難得出ΔH=12（ΔH1-2ΔH2）=12[（-4.4）-2×（-55.3）]=53.1 kJ·mol-1。

第（2）題中的②③④三個小題是對“有關(guān)氣體的計算模型”和“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的計算模型”進行綜合考查。在解題時，需要用到“有關(guān)氣體的計算模型”中“在同溫同體積下，氣體的壓強比等于其物質(zhì)的量的比”這一規(guī)律計算相關(guān)氣體的分壓，也需要用到“有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率及化學(xué)平衡的計算模型”中的“三行式”計算各階段相關(guān)氣體的物質(zhì)的量。

第（3）題考查的是“碰撞理論和過渡態(tài)理論模型”，旨在讓學(xué)生準確認識和理解相關(guān)的化學(xué)概念。

3.試題重視考查分析和解決化學(xué)問題的能力，進行接受、吸收、整合化學(xué)信息的綜合訓(xùn)練應(yīng)成為化學(xué)學(xué)科教學(xué)的方向接受、吸收、整合化學(xué)信息，能夠分析和解決化學(xué)問題是2018年考試大綱中對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)使學(xué)生能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認基礎(chǔ)知識，并能融會貫通加以運用，引導(dǎo)學(xué)生通過對自然界、生產(chǎn)和生活中的化學(xué)現(xiàn)象的觀察，以及實驗現(xiàn)象、實物、模型的觀察，對圖形、圖表的閱讀，獲取有關(guān)感性知識和印象，并進行初步加工、吸收、有序存儲，使學(xué)生學(xué)會從提供的信息中準確提取實質(zhì)性內(nèi)容，并與已有知識整合，重組為新知識塊，從而使學(xué)生在處理化學(xué)問題時，能夠?qū)嶋H問題分解，通過運用相關(guān)知識，采用分析、綜合的方法，解決簡單化學(xué)問題，能正確地運用化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表述分析和解決問題的過程及成果，并做出合理解釋。

以第（3）題為例，學(xué)生在解題時可以將四個選項分別隔離分析：C選項考查的是碰撞理論，屬于對“對基礎(chǔ)知識（碰撞分為有效碰撞和無效碰撞，只有發(fā)生有效碰撞的微粒才能發(fā)生反應(yīng)）能夠正確復(fù)述、再現(xiàn)、辨認方面”的考查；B選項屬于對“從提供的信息中，準確地提取實質(zhì)性內(nèi)容（根據(jù)題目提供的三個反應(yīng)，中間產(chǎn)物有NO3和NO）”方面的考查；A、D兩個選項則考查學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中A選項引導(dǎo)學(xué)生認識、理解快反應(yīng)和慢反應(yīng)對總反應(yīng)速率的影響，與我們生活中的“木桶效應(yīng)”密切相關(guān)；D選項需要學(xué)生對課本知識（如蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》圖2-10 催化劑對反應(yīng)活化能的影響）進行整合，建立化學(xué)反應(yīng)速率的大小與活化能間的聯(lián)系，結(jié)合題目信息完成判斷。

【試題評價】

本題以化學(xué)家對N2O5的研究為素材，主要考查化學(xué)反應(yīng)原理，側(cè)重于化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的有關(guān)分析與計算，壓強和平衡常數(shù)的計算是解答的難點。試題設(shè)計新穎，陌生感強，計算量較大，對學(xué)生的能力要求較高，與歷年高考第28題的命題思路一致但情境不同。

“穩(wěn)中有變，變中求新”是高考試題命制過程中一貫堅持的指導(dǎo)思想，新穎的是情境，變化的是形式，而不變的則是化學(xué)學(xué)科的基本概念、基礎(chǔ)知識和學(xué)科思想。

例如，學(xué)生對本題中的“分壓”這一概念總是理解不好，原因之一是高中化學(xué)課本中沒有“分壓”這一概念。即使給出“分壓”的概念（如2014年全國卷Ⅰ第28題中給出：分壓=總壓×物質(zhì)的量分數(shù)），學(xué)生有時也做不好，其根本原因在于學(xué)生對“有關(guān)氣體的計算模型”的認知上存在缺陷。在學(xué)習(xí)氣體摩爾體積時，學(xué)生如果能根據(jù)相關(guān)概念及其公式Vm=Vn進行合理的思維加工，得出“在同溫同體積下，氣體的壓強比等于其物質(zhì)的量的比”這一結(jié)論，不難推知所謂的某氣體（如氣體A）分壓，就是反映該氣體的壓強占氣體總壓強的比例，即pAp總=pAn總，進一步得出pA=nAn總p總。

通過對第28題的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，不管高考試題怎樣命制，都要依據(jù)考試大綱，都要立足于高中化學(xué)課本基礎(chǔ)知識。南宋詩人朱熹曾寫道：“問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這個“源”就是我們的課本。