名家談教育

我要總結(jié)的還有一個關(guān)于腦力勞動的問題，我們?nèi)w教師已經(jīng)對它進行了多年的研究。那就是掌握知識的問題。幾年前，我們就看到這樣一種情況：有的教師動了很多腦筋，力求把自己所講解的一切東西都變得明白易懂，使學生學起來毫無困難，用不著再進行思考。我在總結(jié)學年工作的校務(wù)委員會會議上，曾不止一次地舉例子來說明，對這種課似乎可以從兩個方面來進行評價：就教師的講課情況這一面來說，可以說是好的；但是就學生的腦力勞動情況這一面來說，只能說是剛及格的。既然教師已經(jīng)把學生的腦力勞動減輕到了最低限度，那么學生也就談不上掌握知識了。知識只有在觸動了學生的思想和情感，使他產(chǎn)生需要感，激發(fā)他去進行探索，從而變成他自己的東西的時候，才能被學生所掌握。掌握——這就意味著對事實進行積極的思考和研究。而積極的思考和研究，則是從運用概念、判斷和推理開始進行的。

如果把掌握知識的過程比喻為建造一幢房子，那么教師應(yīng)當給學生提供的只是建筑材料——磚頭、灰漿等，而砌磚壘墻的工作應(yīng)當由學生去做。我們經(jīng)常看到，正是由于教師不讓學生去干這些笨重的建筑工作，學生才變得遲鈍和缺乏理解力的。只有讓學生去實踐，他才會掌握知識。

——蘇霍姆林斯基《和青年校長的談話》