思維品質(zhì)在小學英語閱讀教學中落地

學生的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)為思維的準確性、深刻性、靈活性和創(chuàng)新性等四方面的能力和水平。本文通過在英語閱讀教學中善用標題和文本插圖，巧設問題串和妙用“多重變式”和克服思維定勢，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，讓學生在英語課堂中學會思維。

核心素養(yǎng) 小學英語閱讀教學 思維準確性和深刻性 思維靈活性和創(chuàng)新性

【中圖分類號】G623.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0166-01

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務。因此，如何通過英語教學促進學生的思維品質(zhì)發(fā)展，成為了當前教育形勢下需深入探索的問題。本文結(jié)合譯林版小學英語教材，淺析如何在小學英語的課堂中，發(fā)展學生思維品質(zhì)，提高學生核心素養(yǎng)。

1.善用標題和圖片，培養(yǎng)學生思維的準確性

瀏覽文章課題，抓住文本主題，預測文段大意。學生通過瀏覽課題，來抓住文本主題，利于學生在獲取文本信息，使記憶具有整體性和系統(tǒng)性。如5B Unit3 Asking the way ，Unit4Seeing the doctor等，這些文章的標題就是主題的最佳概括，教師可讓學生說說文章可能會談論關(guān)于主題的哪些內(nèi)容。在學習5B Unit4 Seeing the doctor（story time）時，學生很容易得知本節(jié)課的主題是談論Seeing the doctor，學生的好奇心和學習的欲望頓時得到激發(fā)和喚醒，Who？ What’s the matter with them？此時，我們順勢把Su Hai 和Mike生病和就醫(yī)的插圖展示出來，此時學生從整體上感知文本內(nèi)容。譯林版小學英語的教材大多以圖文形式呈現(xiàn)，課文插圖是教材的重要組成部分，也是我們教學很重要的教學資源，要善于引導學生結(jié)合語境借助圖片，通過聯(lián)想、推測來輔助和簡化課文重、難點的理解，提高閱讀的準確性和有效性。

2.巧用問題串，培養(yǎng)學生思維的深刻性

思維深刻性是指思維活動的廣度、深度和難度，主要體現(xiàn)在概括能力和邏輯推理能力。語言學習是閱讀教學的目標之一，在閱讀過程中既要關(guān)注文本信息的獲取，也要關(guān)注語言特點和規(guī)律，引導學生概括語法規(guī)律、分析語言現(xiàn)象，模仿語言輸出，鍛煉思維深刻性思維的深刻性。巧設問題串，鍛煉思維深刻性。以4B Unit4 Drawing in the park（story time）為教材舉列說明。在授課中看到文本中的第一個插圖，第一個問題：T：Where are they？Ss：They are in the park.教師到此不是戛然而止，而是進一步追問：T：How do you know it？ 或者Why？學生的思路就會打開。緊接著，T：What can they see？激發(fā)了孩子們進一步了解文本，閱讀文本。Ss： They can see...。T：What can they draw？Ss： They can draw...。 T：Can they draw... Ss：...。T：Now，we know Mike and Tim can see...and can draw... What can you draw？ Can you draw...同桌討論。在問題串的設置方面，提問所包含的空間要符合孩子的思維水平，并且提問的節(jié)奏把握也要有利于孩子思維的繼續(xù)深入。學生在一系列的問題串中，鍛煉了思維的深刻性。

3.妙用“多重變式”，培養(yǎng)學生思維的靈活性

思維的靈活性，可以簡單地理解為學生思維活動的靈活程度，有效遷移和利用知識的能力。所以，我們在教學中應該引導學生從不同的角度、不同的因素去思考問題，靈活利用不同的策略去解決問題。培養(yǎng)他們能夠進行有效的分析和科學的綜合，把分析與綜合有機搭配起來解決問題。教學中可以設計一些辯論性問題，讓學生在一個動態(tài)的過程中鍛煉自己的思維的靈活性和反應的敏捷性；通過設計不同類型的作業(yè)或變換條件得到不同結(jié)論的開放性問題給學生的英語思維注入活力。

英語表達具有較強的邏輯性，在閱讀的過程中要提醒學生關(guān)注語言表述的順序，通過分析、概括和比較，感悟語言的邏輯性，提高學生的邏輯思維能力和語言表達能力。4B Project1中Petter如何介紹自己的學校生活，引導學生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯順序及特點，先學校，后班級，來到教室說自己的課程及最喜歡的科目。模仿話題輸出，引發(fā)語點遷移，你能說出你的學校生活嗎？此過程至少能讓學生對語言邏輯性有所體會，同時我們還可以和學生一起制作思維導圖，如果討論我們的學校生活 ，我們可以從哪些方面談起，這些都利于學生邏輯思維的鍛煉。

4.克服思維定勢，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性，可以簡單地理解為學生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為他們能夠獨立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語教學中的問題并解決問題，它具有一定的獨特性、發(fā)散性。我們在教學中可以立足于英語文本閱讀，設計有價值的活動或?qū)W習任務，啟發(fā)學生從不同的方向去主動、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。比如，復述課文、表演課文和仿寫課文就是有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。譯林版4BUnit5 Seasons（story time）在這節(jié)課的教學中，在語言輸出環(huán)節(jié)，讓學生選擇一個最喜歡的季節(jié)，采用不同的方式輸出。5B Unit3 Our animal friends（story time）通過本節(jié)課的學習，學生感受到Animals are our friends，so we should protect animals and love animals.閱讀學習的關(guān)鍵是讓學生與文本產(chǎn)生共鳴，受到感染和教育，情感得到升華，從而鍛煉語言和思維，拓展文本價值，真正實現(xiàn)學生與文本和課堂的多重提升。

思維品質(zhì)的發(fā)展是一個長期的、漸進的過程，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)是發(fā)展其思維能力的突破口。小學英語課堂閱讀教學只是發(fā)展學生思維品質(zhì)的路徑之一，在小學英語的教學實踐中應注重多途徑、多方式、多維度訓練相結(jié)合，不斷探索和嘗試，開展思維活動，提高學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]教育部.《義務教育英語課程標準（2011年版）》.人民教育出版社，2011.