從“心”出發(fā)，立德樹人

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)。隨著素質(zhì)教育的推進，教育越來越重視德育。然而在信息爆炸時代，受不良社會環(huán)境的影響，學(xué)生的心理岌岌可危。同時，這種不健康的心理嚴重阻礙了德育的發(fā)展。針對此，筆者站在班主任的角度研究了解決學(xué)生心理問題，提高學(xué)生道德品質(zhì)的辦法。

初中班主任 心理問題 德育

【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0161-01

德育與心理健康教育是交叉并行的關(guān)系，德育是心理健康教育的保障，心理健康教育是德育的心理基礎(chǔ)。如果一個學(xué)生擁有健康的心理，他就能正確認識自己，正常與他人溝通，從而形成正面價值導(dǎo)向，提升道德修養(yǎng)；相反，如果學(xué)生不具備健康的心理，行事多疑、脆弱不堪、孤僻自卑，那么，他必然錯誤解讀社會行為，給社會造成不必要的負擔(dān)。所以，心理問題是產(chǎn)生思想問題的條件。因而，班主任要積極采取措施將心理問題扼殺在搖籃中，用健康的心理保證健康的思想，推動德育的發(fā)展。那么，具體該如何做呢？接下來，我就解決初中生心理問題提出了幾點建議，希望對廣大的教育工作者有所幫助。

1.開展主題班會，加強心理健康教育

之所以會產(chǎn)生心理問題，是因為學(xué)生缺乏心理健康教育。目前，初中普遍缺乏心理教育課程，學(xué)生的心理問題無法紓解，為德育埋下了隱患。鑒于此，班主任要加強心理健康教育。由于班主任可用于教育的大塊時間只有課上和班會，而課上時間主要用來學(xué)科教學(xué)，所以，班會時間是班主任開展心理健康教育的最佳時間。因此，教師可以開展心理健康主題班會，以生動的案例修復(fù)學(xué)生充滿裂痕的心理，使學(xué)生以一個健康的心理迎接德育教育，提高自身道德修養(yǎng)。

例如，我班開展了“我們與惡的距離”主題班會。在班會上，首先，播放一段《我們與惡的距離》劇情短片，短片中王赦與美眉在汽車中對話，王赦道出李曉明之所以殺人可能是因為心理上存在傷害，他潛意識中認為別的孩子也不想活在這個世界上；其次，播放另一則短片《我有一條狗，它名叫抑郁》，內(nèi)容講得是：一條黑狗迫使“我”重新認識生活，正視問題，擁抱生活；之后，對兩則短片進行對比解析，既讓學(xué)生意識到心理不健康的嚴重后果，又讓學(xué)生找到解決心理問題的方法。而通過這樣的主題班會，班級學(xué)生逐漸擺脫了一些心理問題，形成了正確的世界觀、價值觀和人生觀，為有效的德育夯實了心理基礎(chǔ)。

2.組織角色扮演，自我調(diào)節(jié)不良情緒

人人都有情緒，好的情緒產(chǎn)生好的行為，差的情緒導(dǎo)致壞的行為。正所謂，沖動是魔鬼。如果不能調(diào)節(jié)、把控自身情緒，因一時沖動，許多人就會跨越道德的底線，造成不可挽回的后果。那么，是什么影響了情緒的調(diào)節(jié)呢？不健康的心理是罪魁禍首。因為不健康的心理，學(xué)生會出現(xiàn)自卑、猜疑、暴躁、憤怒等情緒，繼而受情緒支配做出一些不良行為。因此，班主任要進行良好的心理建設(shè)，幫助學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)情緒。那么，該如何做呢？班主任可以組織角色扮演促使學(xué)生體驗情緒調(diào)節(jié)過程，感知情緒調(diào)節(jié)好處，提高情緒調(diào)節(jié)能力，從而糾正心理問題，規(guī)范自身行為。

例如，在我班，為了使學(xué)生切實感受情緒調(diào)節(jié)的好處，獲得自我調(diào)節(jié)不良情緒的方法，我組織的角色扮演活動。首先，講述《愛地巴跑圈》和《釘子》的故事，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容；其次，組織學(xué)生進行角色扮演。比《愛地巴跑圈》故事，第一步，“愛地巴”與人發(fā)生沖突，第二步，“愛地巴”圍著教室快走三圈，邊走邊說：“人家比我學(xué)習(xí)好，我沒有和別人生氣的資格，生氣的時間應(yīng)該用來學(xué)習(xí)。”第三步，讓“愛地巴”談感想。而經(jīng)過角色扮演，大部分學(xué)生都發(fā)現(xiàn)：只要不過分糾結(jié)，不良情緒來得快去得也快，而且經(jīng)過自我調(diào)節(jié)，整個人會更加自信，心態(tài)會更加好。所以，角色扮演可以調(diào)節(jié)不良情緒，解決心理問題，從而規(guī)范自身行為，為德育奠定基礎(chǔ)。

3.搭建心理平臺，疏通輔導(dǎo)學(xué)生心理

心理問題就像不愿揭開的傷疤，學(xué)生一般會選擇自我麻痹，逃避的方式處理心理問題。針對此，班主任可以搭建心理平臺，將師生的交流隱藏在虛擬空間中，給予學(xué)生安全感，從而促使學(xué)生積極尋求幫助，解決心理問題，為德育提供心理保障。例如，在我班，我搭建了“知心小屋”網(wǎng)絡(luò)交流平臺，專門解決心理問題。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生可以匿名說出自己的問題，尋求疏通和輔導(dǎo)。比如，A同學(xué)，由于家庭條件比較差，存在嚴重的自卑心理，他總感覺別人看用異樣的眼光看他，別人的竊竊私語都是在說他的壞話，這使得他越來越冷漠、越來越痛苦。于是，他向我尋求疏導(dǎo)。而我得知這一情況采取了兩項措施：一是周邊學(xué)生多關(guān)心他；二是讓他主動幫助別人，實現(xiàn)自我價值。而經(jīng)過一段時間的實踐，A同學(xué)臉上的笑容變多了，也與同學(xué)相處很好，同時形成了助人為樂的好習(xí)慣。所以，搭建心理平臺可以在解決學(xué)生心理問題的同時提高學(xué)生道德水平。

總之，心理健康與德育存在千絲萬縷的聯(lián)系。身為班主任有義務(wù)處理好初中生的心理問題，為德育打造堅實的心理基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]黃曉琳.中學(xué)生德育與心理健康教育融合的探究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018（16）：124.

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