新背景下中職班主任管理工作中的問(wèn)題及對(duì)策

隨著教育環(huán)境的多元化，中職教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，要提高中職學(xué)校的辦學(xué)水平，就必須加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的教育管理，而班主任作為中職院校管理學(xué)生的最基層工作者，其工作水平和效率，將關(guān)系到學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了中職班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，著重探討了新背景下提高中職班主任管理工作的對(duì)策。

新背景下 中職班主任 管理工作 問(wèn)題與對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G648 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）36-0158-01

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，為了適應(yīng)科技社會(huì)，中職教育注重培養(yǎng)新型的創(chuàng)新性人才，在教育教學(xué)過(guò)程中，除了向?qū)W生傳授知識(shí)技能外，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也成了新背景下教育的重點(diǎn)任務(wù)。同時(shí)，在中職教育中提出了對(duì)班主任管理能力的培養(yǎng)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，又推動(dòng)了中職教育的發(fā)展。

1.中職班主任管理工作中出現(xiàn)的問(wèn)題

中職學(xué)校和和普通高中最大的區(qū)別是生源的不同，中職的學(xué)生普遍都是初中畢業(yè)生，但是這些人大多都是普通高中的落榜生，他們?cè)诔踔薪逃袥](méi)有充分的接受知識(shí)，導(dǎo)致中考成績(jī)的不理想，當(dāng)然也存在中考發(fā)揮失常的現(xiàn)象，但是初中的“差生”在中職學(xué)校中占主流地位。而中職班主任便面臨著管理工作中學(xué)生不服管教的問(wèn)題，學(xué)生處于青春期存在逆反和厭學(xué)心理給班主任的管理工作造成了困難，因此對(duì)中職生的管理問(wèn)題成了中職教育刻不容緩需要解決的問(wèn)題。

2.提高中職班主任管理工作的對(duì)策

中職的學(xué)生雖然和普高的學(xué)生存在著差異，但是隨著教育的改革，中職學(xué)校已成為中等教育階段中的職業(yè)教育。目前，中職教育作為一個(gè)培養(yǎng)技能型人才的平臺(tái)，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。那么，如何提高中職班主任管理工作能力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

（1）加強(qiáng)工作意識(shí)，建設(shè)管理機(jī)制。中職學(xué)校的教師由于學(xué)生的質(zhì)量差次不齊，學(xué)生在學(xué)校里沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)壓力，自我管理意識(shí)薄弱，再加上中職學(xué)校教育的要求不高，導(dǎo)致教師的思想松懈，在開(kāi)展教學(xué)中抱著一種為了完成任務(wù)而教學(xué)的心態(tài)，忽略的教育最本質(zhì)的意義。這樣造成了中職班主任在對(duì)學(xué)生的管理工作中沒(méi)有積極性，缺乏自我責(zé)任意識(shí)，頗有對(duì)學(xué)生放任自流的態(tài)度。因此學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)班主任工作意識(shí)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮班主任的管理能力，在教育過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)建立對(duì)班主任的培養(yǎng)機(jī)制，統(tǒng)一對(duì)班主任的管理能力進(jìn)行提高，定時(shí)對(duì)所有的班主任進(jìn)行抽查、能力檢驗(yàn)、全面的指導(dǎo)和管理，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展。

（2）提升教育素養(yǎng)，完善自我能力。作為中職班主任，對(duì)處在青春期學(xué)生的培養(yǎng)有著很大的影響，因而在教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任著言傳身教的任務(wù)。班主任需要在對(duì)中職學(xué)生的管理工作中，提升個(gè)人素養(yǎng)，進(jìn)行自我能力的完善，在日常的學(xué)生生活中，要想提高班主任的管理能力，首先為了適應(yīng)新背景下的對(duì)班主任的教學(xué)理念進(jìn)行不斷完善，提高班主任的管理工作效率。班主任應(yīng)該積極的去學(xué)習(xí)，掌握管理工作的方法，從而指導(dǎo)自己的實(shí)際工作，為自己的班級(jí)管理提供更多行之有效的辦法，在行動(dòng)中提高自己的工作責(zé)任心，提高教育教學(xué)素養(yǎng)。

（3）加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。中職班主任的重要任務(wù)便是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展，中職的很多學(xué)生都是帶著自己的主觀情緒就讀中職學(xué)校的，學(xué)生中考發(fā)揮失常、迫于家長(zhǎng)的壓力，來(lái)接受中職教育，這些對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展是極為不利的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在中職三年虛度時(shí)光，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)的學(xué)生，在中職畢業(yè)后，會(huì)面臨更大的就業(yè)壓力，給社會(huì)造成負(fù)擔(dān)。因此，要想提高班主任的管理工作，需要班主任在培養(yǎng)學(xué)生的各方面發(fā)展上多下功夫。在學(xué)校教育中，班主任充當(dāng)著與學(xué)生、家長(zhǎng)溝通交流的重要角色，通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通，了解學(xué)生的情況，有針對(duì)性的設(shè)立培養(yǎng)方案，加大中職教育的發(fā)展力度，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，并且要讓學(xué)生和家長(zhǎng)重新樹(shù)立起對(duì)中職的認(rèn)識(shí)，在溝通中了解他們的真實(shí)想法，進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身投入學(xué)習(xí)中。為中職學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以安心在中職學(xué)校接受教育，通過(guò)對(duì)中職教育的發(fā)展，讓中職學(xué)校成為學(xué)生可以驕傲的存在，讓中職學(xué)生掌握和其他人一樣的知識(shí)技能。

（4）重視班干部培養(yǎng)，提高班級(jí)凝聚力。除了對(duì)班主任自身能力的提高外，班主任應(yīng)重視班干部培養(yǎng)。在對(duì)中職學(xué)生的管理過(guò)程中，重視對(duì)班干部的培養(yǎng)就顯得十分重要，這樣就加大對(duì)學(xué)生自治自理能力培養(yǎng)的力度，這也是讓學(xué)生自治的重要途徑。在培養(yǎng)他們能力的同時(shí)，還可以減輕班主任的負(fù)擔(dān)，從而更有利于教師培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)結(jié)意識(shí)，提高班級(jí)的凝聚力。

中職班主任在教育過(guò)程中也需要根據(jù)不同學(xué)生存在的個(gè)體差異，因材施教，在課堂內(nèi)外多與學(xué)生溝通交流，建立起良好的師生關(guān)系，對(duì)“差生”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，在溝通過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)糾正，提高班主任的管理效率。

綜上所述，在新背景下對(duì)中職班主任的管理能力進(jìn)行提高對(duì)中職的教育是非常重要的，通過(guò)對(duì)班主任的管理能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在中職教育下身心健康發(fā)展。中職班主任在管理學(xué)生的工作中任重而道遠(yuǎn)，應(yīng)該充分了解到管理能力的重要性，只有良好的教育才能為國(guó)家培養(yǎng)出棟梁之才，作為一名中職班主任應(yīng)該在教育過(guò)程中不斷的探索、發(fā)展，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。

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