小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)隨堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及策略探究

隨堂寫(xiě)作便是指隨著課堂教學(xué)實(shí)際而展開(kāi)的寫(xiě)作活動(dòng)，方式靈活、內(nèi)容多元，可以有效提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，且能從側(cè)面保護(hù)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極正視隨堂習(xí)作的現(xiàn)實(shí)情況確定具體的教學(xué)策略。本文將從創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；拓展寫(xiě)作命題，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作思維；豐富寫(xiě)作形式，保證隨堂習(xí)作的吸引力三個(gè)角度分析高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何根據(jù)隨堂習(xí)作的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)制定具體的寫(xiě)作輔導(dǎo)策略。

小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 隨堂習(xí)作 教學(xué)現(xiàn)狀 策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2018）36-0149-01

寫(xiě)作活動(dòng)需要建立在小學(xué)生充足的語(yǔ)言輸入基礎(chǔ)之上，同時(shí)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力提出了較高的要求，綜合反映著小學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)與情感體會(huì)，一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向高效發(fā)展的攔路虎，也是小學(xué)生難以綜合提升自身語(yǔ)言能力的主要瓶頸之一。但是，就目前來(lái)說(shuō)，小學(xué)生所寫(xiě)的作文普遍存在空洞無(wú)物、缺乏情感、結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)痊F(xiàn)實(shí)問(wèn)題，且小學(xué)生或多或少都存在照搬作文材料這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，使得小學(xué)生所寫(xiě)的作文出現(xiàn)了“千篇一律”的問(wèn)題。為了進(jìn)一步提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用靈活豐富的課堂習(xí)作展開(kāi)寫(xiě)作指導(dǎo)。

1.創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師都難以擺脫功利性教學(xué)思想，所以他們所設(shè)計(jì)的隨堂習(xí)作教學(xué)思路也都是以應(yīng)試為目的，要求小學(xué)生按照固定程序完成隨堂寫(xiě)作任務(wù)。但是，寫(xiě)作需要建立在靈感基礎(chǔ)之上，小學(xué)生必須要有明確的表達(dá)欲望才能順利完成寫(xiě)作練習(xí)，一味強(qiáng)求不僅不能保證隨堂習(xí)作活動(dòng)的順利展開(kāi)，還會(huì)嚴(yán)重降低小學(xué)生的習(xí)作積極性。因此，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師可以借助課堂情境激發(fā)小學(xué)生的寫(xiě)作欲望，利用明確的情境引導(dǎo)促使小學(xué)生自主展開(kāi)隨堂寫(xiě)作。

就如在“記一次辯論會(huì)”一課教學(xué)中，我就直接組織了一次以“盡信書(shū)是否正確”的主題辯論會(huì)，鼓勵(lì)小學(xué)生自主收集辯論素材，整理辯論順序，然后以正反兩方引導(dǎo)小學(xué)生們參與了主題辯論活動(dòng)，由此豐富小學(xué)生的辯論經(jīng)歷。這就可以直接引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入辯論情境，使其利用自己的真實(shí)辯論經(jīng)歷展開(kāi)寫(xiě)作練習(xí)，隨機(jī)記錄辯論活動(dòng)中令自己印象深刻的發(fā)言或活動(dòng)，由此組織作文素材，為寫(xiě)作活動(dòng)做好了充足的準(zhǔn)備。

2.拓展寫(xiě)作命題，發(fā)散學(xué)生創(chuàng)作思維

命題作文在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位十分重要，通常是小學(xué)語(yǔ)文教師確定某個(gè)寫(xiě)作主題，然后要求小學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作文創(chuàng)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)。然而，小學(xué)生的人生經(jīng)歷單一、淺薄，雖然有一定的情感經(jīng)歷，但是卻難以抒發(fā)高尚的道德情感與美好品質(zhì)。這種單調(diào)的命題作文也會(huì)讓小學(xué)生猶如“無(wú)頭蒼蠅”，從而不得不簡(jiǎn)單堆砌現(xiàn)成材料。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要拓展寫(xiě)作命題，鼓勵(lì)小學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)小學(xué)生自主表達(dá)，使其學(xué)會(huì)寫(xiě)真人真事與真感情。

就如在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)生活中的一件小事的時(shí)候，我就以“寫(xiě)事”為主題，鼓勵(lì)小學(xué)生自主觀察現(xiàn)實(shí)生活，回想人生成長(zhǎng)中對(duì)自己印象較大的一個(gè)事情。在描述事情經(jīng)歷感受的時(shí)候，小學(xué)生既可以從積極、樂(lè)觀與進(jìn)取的角度來(lái)描述某個(gè)事情對(duì)自己人生成長(zhǎng)的激勵(lì)與鼓舞作用，也可以從悲傷、痛苦、逃避等角度來(lái)描述某個(gè)事情對(duì)自己的打擊與傷害，主題不論、情感取向不論、篇幅不論，但是重在寫(xiě)實(shí)，不可胡編亂造。這就讓小學(xué)生們懂得了敘事文章的真實(shí)性特征，且主題十分開(kāi)放，便于小學(xué)生積極展開(kāi)隨堂寫(xiě)作。

3.豐富寫(xiě)作形式，保證隨堂習(xí)作的吸引力

隨堂習(xí)作與常規(guī)作文教學(xué)最大的不同之處在于前者的組織方式十分簡(jiǎn)便，并不局限在特定的作文課上，而是會(huì)隨著小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)需求與課堂教學(xué)程序自主發(fā)生，有一定的生成性與自發(fā)性，一般是在小學(xué)生產(chǎn)生某種強(qiáng)烈的情感時(shí)引入。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要豐富隨堂寫(xiě)作的寫(xiě)作形式，不要用固定的程序強(qiáng)硬掛靠寫(xiě)作任務(wù)，保證隨堂寫(xiě)作活動(dòng)的靈活性與多變性，以便保護(hù)小學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

在課堂教學(xué)中，我經(jīng)常會(huì)讓小學(xué)生寫(xiě)讀后感或者是讀書(shū)筆記。比如，在《賣(mài)火柴的小女孩》一課中，我就讓小學(xué)生用簡(jiǎn)單的一段話概述課文原意，由此訓(xùn)練小學(xué)生的信息概括能力與表達(dá)能力。再如，在《跨越百年的美麗》一課教學(xué)結(jié)束之后，小學(xué)生就要寫(xiě)自己的讀后感，表述自己對(duì)居里夫人的認(rèn)識(shí)與贊美之情。為此，我還及時(shí)播放了關(guān)于居里夫人的紀(jì)錄片視頻，完善了小學(xué)生對(duì)居里夫人的認(rèn)識(shí)，及時(shí)補(bǔ)充小學(xué)生的寫(xiě)作素材。通過(guò)讀后感寫(xiě)作活動(dòng)，小學(xué)生會(huì)深入分析《跨越百年的美麗》一文內(nèi)容，部分學(xué)生還會(huì)利用課文原文來(lái)引出自己的閱讀體會(huì)，這就可以深化小學(xué)生的閱讀理解，完善小學(xué)生的語(yǔ)文思維。

總而言之，在高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)設(shè)隨堂習(xí)作教學(xué)活動(dòng)十分重要，能夠不斷深化小學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解程度，優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力，為小學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足于現(xiàn)實(shí)，通過(guò)豐富多彩的隨堂習(xí)作練習(xí)優(yōu)化小學(xué)生的寫(xiě)作思維，提升小學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡敏華.隨堂練筆 強(qiáng)化寫(xiě)作——淺析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式的新途徑[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（30）：36-37.

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