小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利與弊探討

現(xiàn)代化教育背景下，多媒體教學(xué)技術(shù)已經(jīng)頻繁的運(yùn)用到了小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來了較大的助力。但是，教學(xué)之中如果不能恰當(dāng)對之應(yīng)用，不僅難以將之助力作用發(fā)揮出來，還會帶來較多的負(fù)面教學(xué)影響，這和運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)的初衷是不相一致的。為此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的利與弊進(jìn)行了探討，希望廣大語文教師能夠揚(yáng)長避短，更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文教學(xué) 多媒體技術(shù) 利弊分析

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0131-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的“利”分析

（1）借助多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體技術(shù)具有聲形并茂和圖文并茂的教學(xué)優(yōu)勢，將之運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，能給學(xué)生提供直觀的教學(xué)信息，非常有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對課文進(jìn)行更為深入的理解。比如在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》課文之時，這是一篇寫物的課文，但由于學(xué)生們對于威尼斯的小艇并不了解，所以學(xué)習(xí)興趣不是很強(qiáng)烈。此時教師就可以利用多媒體展示有關(guān)威尼斯小艇的音像資料，將原本靜態(tài)的文字描述內(nèi)容以直觀生動的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，不僅能使課堂教學(xué)更加有趣，還能讓學(xué)生對威尼斯獨(dú)特的風(fēng)情、小艇的構(gòu)造特點(diǎn)及它同威尼斯的關(guān)系進(jìn)行探索與理解。此種多媒體運(yùn)用方法，必然取得良好的教學(xué)效果。

（2）借助多媒體教學(xué)，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量

眾所周知，語文學(xué)科具有工具性特點(diǎn)，所以在選材方面，通常會涉及到各領(lǐng)域的內(nèi)容，如天文地理、歷史風(fēng)情等等，但由于小學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)時間較短，所以其知識面還是極為狹窄的。想要幫助學(xué)生順利的理解課文內(nèi)容，需要為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)資料，尤其是針對那些離現(xiàn)代社會比較久遠(yuǎn)的歷史類文章，可以利用多媒體課件來展示相關(guān)素材，讓學(xué)生對其背景等進(jìn)行全面的了解，加深學(xué)生對課文中人物、情節(jié)等的深入理解。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，教師總是利用背板、課本、粉筆來進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，整個課堂教學(xué)過程中，學(xué)生只能處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅課堂氛圍十分的枯燥，而且課堂教學(xué)容量極小，使得課堂教學(xué)處于低效狀態(tài)。而運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)之時，學(xué)生在相同的課堂學(xué)習(xí)時間之中，會學(xué)到更多知識與信息，課堂容量會增大，學(xué)生對于課文內(nèi)容及情感的理解也會更透徹。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》課文之時，教師可以時不時穿插“三國演義”之中的精彩片段，讓學(xué)生將之與課文進(jìn)行對比性閱讀，不僅課堂容量有了較大程度的提升，學(xué)生對于諸葛亮、曹操、周瑜等人物的形象有了更加深入的感悟，最關(guān)鍵的一點(diǎn)是也激發(fā)了學(xué)生課下閱讀經(jīng)典名著的興趣。

（3）借助多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，雖然較多教師也意識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性，但往往由于沒有教學(xué)條件的支持，而出現(xiàn)事倍功半的教學(xué)效果，長期如此，較多教師會直接放棄教學(xué)情境環(huán)節(jié)。而多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，就能夠解決這一難題，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理及教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對課文進(jìn)行更深入的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量及效益。比如在學(xué)習(xí)《觀潮》課文之時，由于學(xué)生沒有真實(shí)觀看過錢塘江漲潮時的壯觀情境，總是存在半信半疑的心理，此時教師就可以利用多媒體為學(xué)生播放漲潮時的壯觀視頻，讓學(xué)生感受其人山人海的氛圍，進(jìn)行身臨其境的觀潮，從而對作者所描寫的句子、段落產(chǎn)生認(rèn)同感，與作者產(chǎn)生情感共鳴。相信此種多媒體情境教學(xué)過程中，必能收獲到事半功倍的教學(xué)效果。

2.小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)的“弊”分析

（1）運(yùn)用多媒體不等于不講解

多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，其作用是輔助課堂教學(xué)，而不是將之貫穿于教學(xué)的始終。目前較多小學(xué)語文教師為了能夠跟上時代教育的步伐，常出現(xiàn)濫用多媒體的情況，即整節(jié)課都不會講幾句，而是在講臺上不斷的擺弄課件，使得課堂講解不夠深入。此種“只見機(jī)器不見人，只見畫面不見文”的教育，會讓學(xué)生有眼花繚亂的學(xué)習(xí)感覺，整節(jié)課都學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，隨著時間的推移，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣也會逐漸失去。為此，教師需要將多媒體和生動的講解進(jìn)行完美結(jié)合，增加師生間的互動，讓學(xué)生對每篇課文之中的精妙之處進(jìn)行理解。

（2）運(yùn)用多媒體不等于代替板書

多媒體在小學(xué)語文課堂中運(yùn)用之時，我們常會發(fā)現(xiàn)此種情況，即整節(jié)課下來，黑板上除了課文題目，再無其他內(nèi)容，此種弊端的存在，會導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)效果大打折扣。成功的課堂其實(shí)就是生成的課堂，黑板是教學(xué)過程中師生即興生成問題的記錄板，如教師的靈感感悟，學(xué)生的個性答案，師生、生生間的分歧等，這些內(nèi)容教師無法預(yù)先生成，多媒體也無法及時生成，而這些板書都可以對之進(jìn)行完美的呈現(xiàn)。

（3）運(yùn)用多媒體不能忽視主體

教師和學(xué)生在課堂之中的作用是不同的，教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動的主體，多媒體教學(xué)技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，雖然能極大程度上為教學(xué)帶來便利與助力，但它的作用和運(yùn)用的頻率沒有直接的關(guān)系。如果過于頻繁的運(yùn)用多媒體，就會使教學(xué)回歸到傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式之中，學(xué)生會失去應(yīng)有的主體地位。同時，過于頻繁的運(yùn)用多媒體，還會壓縮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，這勢必會局限學(xué)生思維能力的發(fā)展，長期以往，多媒體教學(xué)的負(fù)效應(yīng)會越來越大程度的體現(xiàn)出來。因此，多媒體的運(yùn)用必須要基于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，有針對性、有選擇性的運(yùn)用，這樣才能真正意義上尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、思維及發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，其“利”與“弊”都是極為明顯的，教師想要真正意義上將多媒體教學(xué)技術(shù)助力小學(xué)語文課堂教學(xué)的作用淋漓盡致的發(fā)揮出來，就需要將多媒體與講解、板書結(jié)合起來教學(xué)，并充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，這樣才能真正意義上實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長避短，促使小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的共同提升。