關于小學生數學學習能力的課內外一體化培養

小學生數學學習能力的課內外一體化培養應該利用翻轉課堂教學的模式實現課后指導，借助數學實踐活動的安排形成能力的提升，利用第二課堂的開發確保學生數學學習態度發生徹底地轉變。本文通過教學模式、教學內容、教學平臺幾方面進行了全面的培養對策分析。

小學數學 學習能力 課內外 一體化 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0128-01

小學生數學學習能力的培養要借助課內外一切力量，形成一體化的培養理論，本文通過教學模式、教學內容、教學平臺幾方面進行了全面的培養對策分析。

1.翻轉課堂

翻轉課堂在小學的教學中運用得非常廣泛，學習權利由學生決定遵循了現代素質教育的雙邊性規律，小學生數學學習能力的培養可以利用“翻轉課堂”的模式，聯合課內外教育，實現一體化教育。翻轉課堂的教學模式就是要實現學習方式的翻轉，由課堂上學轉變為課堂后學習，課堂上變成師生、生生交流探索的場所；課堂上教師講轉變為學生講，對課后學習的成果進行匯報整理。這種模式將會帶動小學生的課后學習活動，教師應該聯合家長指導學生的課后學習活動。例如：在教學“百分數應用題”的過程中，由于學生對于百分數已經有了一定的認識，對于分數應用題的解決思路也有了學習基礎，所以教師就要讓學生課后自學，依據分數應用題的思路來整理百分數應用題的解決思路，并且自己根據例題完成課后的簡單習題。到了課堂上，將自己整理到的解題思路和問題的理解與小組同學進行匯總，最終小組組長匯報給老師。師生溝通之后，教師針對一些遺漏的數學問題，再次提出問題探究。例如：同學們的匯報結果之中對于百分數解決問題在翻轉課堂的理論之中，教師應該利用現代化信息手段與學生家長緊密結合，鼓勵家長對學生的獨立學習提供幫扶，但是不要代替。

2.數學實踐

小學數學學習能力的培養應該重視數學實踐活動的組織，教師完全可以將課堂變成一個數學實踐的小場所，利用學生的主動學習與自主學習來實現學生能力的全面培養。例如：在教學統計學的時候，教師請同學們以小組為單位，調查全班同學對于水果的喜愛情況，然后制作成為統計圖。這個數學實踐活動下，學生感受到了怎樣收集原始數據才會更為簡單方便，很多學生一個一個地問，覺得有些困難，就設計了小紙條，然后發放小紙條，最后將收集到的數據進行整理。這樣的學習能力如果不親自實踐是不會有深刻感受的。同時，收集到的“全班同學喜愛水果”的統計圖，教師還要請同學們思考：其數據可以運用到生活的哪些問題之中？有的同學就思考了完美的元旦聯歡會上會買水果，有了這個數據就可以分類、分量地去購買了。還有的同學說，有了這個數據完美就會知道了學生們最不喜歡的水果是哪類，然后往里咨詢一下這類水果有什么特殊的營養，最后進行營養宣傳。總之，數學實踐活動的開展讓學生將數學知識與綜合思考能力的培養緊密聯合起來，形成了“核心素養”教育的課內外落實，有效地實現了課堂教學向課外的延伸，不僅提高了學生的課前預習效率，還豐富了課下活動，提高了教學效率。

3.第二課堂

開展第二課堂，目的是讓所有的學生都行動起來，如數學知識調查活動，故事會，數學園地設計等，人人帶著任務參加，學習效果自然理想，而且也為小學生課外的學習搭建了平臺。第二課堂的開展可以組織同學們制作數學模型，火車模型、糧囤模型、紅綠燈模型、飛機模型等，這些都是學生感興趣的。在制作的過程中，學生對于圖形設計，表面積計算等都會有充分理解。還可以組織學生在第二課堂上收集數學資料，開展趣味數學活動，例如：收集“九章算術”制作的趣味問題，集體進行討論分析；利用四邊形、三角形、菱形等進行魅力圖案的設計活動；收集數學歷史上的難題，了解難題解決的故事，以此激發學生對數學是熱愛。另外，還可以組織學生開展數學游戲，例如：玩拼拆火柴游戲：18根火柴的六角星，移動其中的6根火柴，變成6個面積相等的菱形。20根火柴圖形移動其中的4根火柴，變成3個形狀相同的圖形。又如：低年級可以組織學生利用數字就完成一些簡筆畫的繪制等。這類的游戲還有很多，教師可以借助多種資料進行廣泛收集，在第二課堂上傳遞給小學生，培養學生數學課內外學習的綜合能力。總之，小學生數學能力的課內外一體化培養應該利用第二課堂開展起來，在第二課堂同學們的學習興趣空前高漲，許多 同學要求能有機會再進行學習，從素質的角度豐富了學生的課余生活和課外活動內容，訓練了學生的心理素質，激發了學生的上進心和創造性。

綜上所述，小學生數學學習能力的課內外一體化培養應該利用翻轉課堂教學的模式實現課后指導，借助數學實踐活動的安排形成能力的提升，利用第二課堂的開發確保學生數學學習態度發生徹底地轉變。

參考文獻

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