多元化評價是小組合作學習的支柱

單一的評價機制不能靈活應用于各種具體情況下的學生和學習環(huán)境，有時反而變成了小組合作學習刻板的擺設，有形式無內容，調動不了同學們的熱情。在初中生物教學中，靈活運用多元化的評價方式能更好地激發(fā)學生學習熱情，促進小組合作學習。

合作學習 多元化評價機制 激勵

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0081-01

在初中生物課堂中，采用小組學習方式展開教學，其最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學生們的合作精神。但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果缺少合理的評價激勵機制，合作學習往往流于形式。因此，靈活的運用多元化的評價方式更能因材施教，激勵同學們，更好地成為小組合作學習的支柱。

1.營造輕松的評價氛圍。

心理學告訴我們，教師對學生的態(tài)度往往會起到一種暗示的作用。積極的態(tài)度產生積極的暗示，消極的態(tài)度自然產生消極的暗示。本人在課堂上盡量多用輕松愉悅的鼓勵性的語言和語氣對學生進行評價：“你的想法很新穎，如果我們這樣理解，你覺得是不是更好點呢？”；也或者在課后批閱小組日記中使用一些學生間喜歡的流行語言來評價：“非常喜歡你的這個做法，贊一個！”“近來你的進步讓老師欣喜，六六六！” ，如此漸漸營造師生之間的“心靈接觸”。親切的態(tài)度和語言拉近了與同學的距離，同學們會在課堂上自由表達對課本知識和生活的理解，也坦然接受我的批評和意見。

2.多元化評價，體現(xiàn)客觀公平性。

好的評價機制是“激勵武器”。 只有科學恰當?shù)脑u價，才能激活學生的思維，充分調動學生學習的積極性，也才能構建充滿活力的課堂。現(xiàn)在很多教師在小組合作學習中，常用的評價方式是運用表格形式的自我評價、組內評價、組間評價、綜合性評價，評價的內容包括了學習態(tài)度、情感、能力等等各個方面，可謂是非常具體。這些評價方案具體客觀反映學生們的情況，具有數(shù)據(jù)上的準確性和直觀性，但是操作比較費時復雜。 由于小組合作學習更關注的是解決問題的過程，本人根據(jù)具體的教學需要挑選了易操作的幾項評價方案做了嘗試：

（1）個人隨筆——自我評價

讓學生將小組合作中自己不同階段的狀態(tài)、心得感觸寫成日常隨筆。隨筆內容可公開分享，也可秘而不宣。對于青春期的學生而言，這種自由的方式更受歡迎。一位王同學的隨筆記錄道：“小組合作了一段時間，組員間也有默契，與家人相處時，家人也感覺到我對生物的喜愛似乎多了一些，也為我感到開心.小組合作的那股認真勁也用到了家里，奶奶都對我贊不絕口呢！”；另一位同學寫下的感悟：“集體不能缺少個人，個人也不能離開集體，新的學習小組模式猶如一條金色的綢帶，串連著我們這些璀璨光亮的珍珠！我們同心協(xié)力，我們泥濘伴著歡笑......”從眾多的分享隨筆中，本人可喜的發(fā)現(xiàn)小組合作給他們帶來了不同的收獲：學習方法上的指導，生活學習中與人的交往領悟，甚至有的家長也參與到孩子的合作學習中，改善了與孩子的家庭關系等等，真是萬分欣慰。

（2）小組合作日記——組內評價和教師評價

每個小組輪流指派一位同學在專門的記錄本上對一周生物科學習中小組的各項活動開展的情況進行記錄。記錄的內容不受限制：各成員作業(yè)完成情況，課上和課后學習的狀態(tài)，幫扶結對的輔導情況，小組開展中存在的困難或疑問等等。小組日記定時上交，老師根據(jù)課堂前后對學生的觀察在日記里做出書面反饋（表揚和批評）。日記發(fā)回給小組成員觀看，通過組內其他成員從旁觀者的角度評價，老師課堂對小組學生的自我觀察評價，學生了解了自己在這段時間的學習狀態(tài)，還能起到相互學習，相互督促的作用。

（3）組間競爭成果展示——組間評價

班級設立競技文化墻，對課外小組活動競賽獲獎和階段性生物知識小測表現(xiàn)突出的小組進行貼小蘋果獎勵，并及時對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組以及每個小組中進步的同學鼓勵。各組競爭結果的展示，讓班級各組同學間互相評論，互相較勁，有利于形成你追我趕的良好的競爭學習氛圍。

（4）優(yōu)秀個人和優(yōu)秀合作小組頒獎——綜合性評價

在日常中，可階段性地利用班級、年級、學校的黑板報對先進小組進行“宣傳報道”：先進小組學生寫的經驗總結，張揚學生的個性，使學生的心理得到最大的滿足，從而增加小組的凝聚力，發(fā)揮小組的最大功效。期中和期末時期，可以結合各方面的表現(xiàn)和進步情況，召開年段小組合作學習優(yōu)秀個人和優(yōu)秀小組的頒獎典禮，對各班級小組合作學習表現(xiàn)優(yōu)秀的小組、個人公開進行表揚鼓勵，以藉此達到由點及面，激勵和帶動更多同學投入到學習的目的。這種富有儀式感的活動的召開，大大提高學生的學習積極性和再接再厲的干勁，使學生充滿的榮譽感和自豪感。

3.家校合作參與評價，齊抓共管

教師經常與家長溝通交流。階段性舉行學生家長接待周活動，家長、學生和老師在一起交流學生的學習方法學習情況，多表揚他們的進步點，這樣就更能促進學生參與小組合作學習，調動學生學習的主動性。又或在期中和期末考試后的總結表彰大會邀請優(yōu)秀學生的家長出席，讓他們和自己的孩子一起接受表彰，這極大地激勵了學生學習的主動和熱情，提升了激勵的精神境界。

當今的課改教學是以學生為主體，充分激發(fā)學生合作學習為主旋律，而科學靈活地運用多元化且科學有效的評價與激勵方式，能不斷延續(xù)同學們學習的熱情和積極性，成為他們進行小組合作學習的精神支柱，為有效學習保駕護航。

參考文獻

[1]郭思樂.《教育走向生本》.人民教育出版社，2001（6）.

[2]丁朝蓬.《新課程評價的理念與方法》.人民教育出版社，2003（6）.