初中音樂之情感化教學模式探析

音樂相較于文字而言更具有“肆無忌憚”進行情感表達的力量，因為其脫離文字需得抽象感知的局限而直接呈現(xiàn)音樂背后創(chuàng)作者內(nèi)心的情感起伏，似洪水流瀉直擊聽眾的內(nèi)心。因此，音樂情感化教學便一度成為各學段教學研究中的熱點話題。但基于此的最為經(jīng)典有效的模式還在背景情境——聽覺感受——聲情演唱構成的環(huán)節(jié)鏈。因為其兼顧音樂本身內(nèi)涵、聽者內(nèi)心感悟與情感同化之后的表達輸出。這對于情感敏銳豐富的初中學生而言無疑具有廣闊的人文化情懷凝練與音樂素養(yǎng)培育空間。

初中音樂 情感化 教學模式

【中圖分類號】G613.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0031-01

音樂是一種聲音的藝術，一種以聲音為載體表達思想和情感的媒介。在這里，其集藝術之美與情思之深為一體，學生對其的解讀與感知將引導自己回歸內(nèi)心、回歸生活與生命。此感受和回歸的過程便亦是學生精神享受與浪漫、豐富的人文情懷逐步加深的過程，是其音樂素養(yǎng)緩步形成的過程。因此，音樂的情感化教學對于教育本質(zhì)之一之“育人”而言，實為恰適之舉。下面，我便從音樂背景情境、聽覺感受與聲情演唱三者出發(fā)，對此模式進行詳細闡述。

1.音樂背景情境——建構情感來源依托

情感是得以締結音樂作品的基礎，而生活情境則是情感由來的根源。即背景情境的呈現(xiàn)和音樂情感解讀之間的關系便恰可用“水之源”、“木之本”來論。因此，音樂文本的情感化教學第一步便在建構情感來源依托——文本發(fā)生情境。對于此，音樂MV的播放、文字形式的背景故事介紹、圖片展示等皆可成為有效的目標達成方式。

例如：在《孤獨的牧羊人》一曲的教學中，為加深同學們的樂曲情感感知力，我則先向其介紹了作品來源——美國音樂劇《音樂之聲》及其劇目梗概：敘述了一個發(fā)生在1938年的奧地利的真實故事。一個叫瑪利婭的修女在一位退役的海軍軍官家中擔任家庭教師，她能歌善舞、熱情活潑，通過音樂和生動的教育方法，逐步啟發(fā)和熏陶孩子們。最后她贏得了孩子們的喜愛，也獲得了男主人公的愛情。在此之后，我則引出了《孤獨的牧羊人》“戲中戲”的呈現(xiàn)形式與其對一個牧羊人的愛情故事的描繪，并向其播放了《音樂之聲》的對應片段，并提醒同學們著重觀看瑪利婭老師帶領孩子們演繹的《孤獨的牧羊人》的木偶劇，串聯(lián)其情節(jié)，想象其中的由牧羊人的歌聲引起的王子、農(nóng)夫、餐桌旁的人們的神情、舉動，以及他和穿粉紅色衣服的小姑娘的二重唱與甜美歡快的愛情故事。以在此背景情境依托下為之后樂曲聆聽過程中的情感感悟奠定基礎。

2.音樂聽覺感受——靜靜聆聽情感感悟

某一音樂作品的呈現(xiàn)是獨立的，即其并不攜帶背景圖景等視覺化的內(nèi)容，聽者對其的感知亦往往通過單純的傾聽來完成，此單純的傾聽過程是對樂曲背景情境的回憶與契合，亦是關聯(lián)聽者自身生活經(jīng)歷，主動感知并延展音樂旋律、歌詞意義的過程，是積淀音樂聽覺情感感知力、提升音樂素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因此，在引入音樂文本背景之后，教師應通過組織學生靜靜聆聽，細悟音樂給予的情感激蕩。

例如：在《長城謠》一曲的教學中，在向同學們介紹了其未完成的《關山萬里》影視劇由來及其所講述的“一位東北京劇藝人在九一八事變后攜妻女流亡，途中自編小曲教育女兒牢記國恨家仇。后幼女走失，被音樂家收養(yǎng)，將小曲編為《長城謠》”故事之后，我便讓同學們閉眼靜靜聆聽中國交響樂團合唱團演唱的這首樂曲。這時，其便會回想、想象樂曲發(fā)生的背景情境，感受在安靜、和緩的旋律中蘊藏的沉重心路歷程與記憶，感受在平緩的人聲歌唱中隱含的沉痛、反抗、仇恨、思念與渴望。此過程是以上述的背景故事為緊密依托的，相較于無此依托的歌曲聆聽而言，樂曲單調(diào)和緩表面之下的更深層次的歷史、生活與生命圖景及情感便能得到挖掘、感知與呈現(xiàn)。這便才是真正的樂曲鑒賞。

3.音樂聲情演唱——條件創(chuàng)設情感表達

開口演唱是對安靜聆聽形式的延伸，亦是對情感由音樂作品向?qū)W生自身的轉(zhuǎn)移。在教學作用的角度而言，便是對學生主體性的充分調(diào)動和發(fā)揮，是對其音樂情感感知力的深化。因此，教師應在引導聆聽之后，進行相應的條件創(chuàng)設，如伴奏、話筒、背景視頻等，以在創(chuàng)新教學模式、激發(fā)學生興趣的同時，促進學生情感表達力度的提升。

例如：在上述《孤獨的牧羊人》一曲的教學中，在介紹完其背景情境并組織同學們聆聽感悟之后，我則讓同學們在樂曲理解和其情感感知基礎上，學唱此首中文版的歌曲。我則為下節(jié)課的演唱展示準備了伴奏音樂、話筒、簡單的伴舞等，以讓同學們在外在的氛圍感染下奠定歡快的情緒基礎，從而更利于其對作品歡快情感的表達傳輸。在此演唱展示與之前的學生學唱過程中，同學們代替了音樂作品的主體地位，其需得啟動自己的嗓音，需得調(diào)動自己的情感，需得調(diào)整自己的發(fā)聲以契合音高旋律等。這一切在大大激發(fā)其深入作品興趣的同時，還在潛移默化地引導其自己傳輸表達、深化理解樂曲與自身的情感。

情感是音樂的生命與靈魂，學生對于音樂情感的把握便成為打開音樂旋律、音色、曲調(diào)等其它元素要義之鎖的總鑰匙。

參考文獻

[1]王文婷. 初中音樂課堂有效教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2012.

[2]黃奇美. 運用情感教學實施初中音樂審美教育的探索[D].上海師范大學，2013.