探索性活動區游戲中幼兒探究行為的支持策略

教師對幼兒探究行為的有效支持與推進，對于幼兒游戲的深入發展具有一定的影響。如何利用一日活動中的各個環節開展動態跟蹤，適時抓住有價值的探究時機進行推動，是保證有價值的探究問題生成的關鍵。在活動區游戲中針對幼兒小組式的探究，教師要以培養科學探究素養為導向，采用多元手段靈活應對，才能做到真正意義上的逆向推進——幼兒主動在前，教師支持在后。

幼兒探究行為 探索性活動區游戲 支持策略

【中圖分類號】G614 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2018）36-0009-01

探索性活動區游戲是以探索性游戲為基本形式的區域活動，它是以游戲為基本途徑、以探索未知為導向的探究性學習，孩子們在游戲過程中發現問題、解決問題，重塑思維模式。教師在觀察中關注的幼兒行為是否有探究價值？教師是否能圍繞解決問題而開展相應的策略支持，以至于助力幼兒在探究性活動區游戲發發展。因此，教師所采取的支持策略具有一定的作用，對幼兒的探索性游戲是否朝著深層次的方向推進具有影響。本文以大班探索性活動區“陀螺”為例，探討如何針對幼兒探究行為做有效的引導與支持。

1.動態跟蹤幼兒興趣，支持幼兒主動探究的發展趨勢

所謂“動態”是指變化發展的情況。在一日活動的各個時間段對幼兒進行觀察，能讓我們更加客觀、全面地了解幼兒所感興趣的事物和現象。無論是自由活動時間、午餐過后，還是離園時間，幼兒開展自由活動中都有自發玩具探索交流的時機，此時出現的探究行為自然且富有幼兒個性化問題的特點，教師的關注和有的放矢的支持，真可謂是“見縫插針”。基于好奇心的趨勢，孩子們在玩陀螺的過程中，不僅能通過觀察，發現陀螺在靜止與轉動時的不同，還能發現在不同界面上旋轉的陀螺，速度也是有所差別的。通過這樣日常活動的動態跟蹤，不難發現孩子們對陀螺的濃厚興趣和探究問題。自由活動中的探究階段也是呈現動態發展：幼兒的探究從造型簡單到種類多樣的戰斗陀螺，不斷升級使得幼兒關注陀螺旋轉速度與外形特征的不同，抓住關鍵問題優化陀螺的制作，從中獲取更多有關陀螺的認知經驗。除了日常的自主探索，教師還需利用活動區觀察在幼兒小組式的探究情況，支持他們在興趣的基礎上產生一定價值的探究需求，從而提供有針對性的有效策略，支持他們不斷探究的熱情，從真正意義上保護幼兒主動探究的欲望。

2.逆向推動活動進程，多元手段推進游戲中的探究行為

在活動區游戲中針對幼兒小組式的探究，教師要以培養科學探究素養為導向，采用多元手段靈活應對，整體分析幼兒的游戲發展和學習推進，才能做到真正意義上的逆向推進——幼兒主動在前，教師支持在后。

（1）“引”出“真問題，完善認知體系。

問題是幼兒對周圍環境認識的一種特殊的表現形式。而教師在幼兒探究過程中需要做的是：發現和理解幼兒的問題，并從問題中“引出他們該階段的“真問題”，從而提供適宜的支持與引導。大班幼兒已經具備初步的想象和預測能力。能對已有認知經驗做出初步的統籌和預設，事先計劃自己的思維和行動過程，依據事物的直觀特征和“重要屬性”進行表征。活動前的談話“什么樣的陀螺才會轉”中，幼兒對陀螺的預設，除了考慮陀螺的外形，還抓住了讓陀螺轉動起來的關鍵因素——平衡。那么，怎樣才能讓轉動起來的陀螺保持平衡，轉得久呢？這樣，以幼兒已有經驗為基礎，引導幼兒圍繞“什么樣的陀螺才會轉的問題深入思考。不僅豐富了幼兒對陀螺的相關經驗，也讓幼兒將之前對陀螺認知的零散經驗得以完善，形成自己的假設——“陀螺理論。

（2）“理清“新思路，培養探究精神。

在活動區中教師與幼兒不僅僅是授——受的關系，更多是一種支持——驗證的關系。《指南》中建議：引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。而探究活動注重實踐和動手的過程，即幼兒與材料的互動過程。教師就是通過在互動中讓幼兒發現問題、提出假設、嘗試驗證等方式進行，幫助幼兒梳理經驗，理清思路，從而養成敢于探究的重要學習品質。當幼兒預設用八寶粥的蓋子作為轉盤，可又沒有找到時，教師抓住時機開展討論？°為什么選擇八寶粥的蓋子？“八寶粥的蓋子有什么特點？幫助幼兒梳理經驗，分析出轉盤的本質特點——中心對稱，及在轉動中的作用——保持平衡。幼兒便嘗試根據轉盤的特點和作用，從材料超市中選擇類似的材料，如光盤、硬紙片等進行替代，滿足“讓它轉起來的條件。

（3）破除“瓶頸期，提高探究能力。

幼兒探究的過程中經常會出現一個又一個的？°瓶頸期。有些幼兒選擇迎難而上，而有些幼兒則選擇沉默放棄。教師只有通過觀察、了解幼兒的需求，給予他們適當的幫助，才能推進幼兒的探究。幼兒通過觀察礦泉水瓶蓋，了解其圓形的特點后，有的幼兒決定用瓶蓋作轉盤，而有的幼兒則用它來做支點。在嘗試驗證中，有的成功了，也有的卻失敗了。教師提出的反思“你們的陀螺有什么不一樣的地方嗎？”，°你的支點和轉盤怎么差不多大呢？，諸如此類的問題引發幼兒抓住問題的關鍵進行思考和嘗試，教師的策略就起到了維持方向的作用。這時，教師可以通過參與到活動中，并提出新“質疑”，讓幼兒的探究更上一層，達到新高度。