視唱練耳教學中首調與固定調唱名法的區分與結合

視唱練耳課程作為音樂院校和各大師范類院校一門重要的基礎課程，主要要求學生通過學習視唱練耳方法為各個音樂學習部分建立聯系，確保音樂課程學習的完整性與系統性，最終使學生建立音樂概念，在掌握音樂知識技能的同時具備更強的音樂教學能力。本文便針對此分析了視唱練耳訓練中首調與固定調唱名法的對比，以期為此后的音樂教學提供更多的借鑒依據。

視唱練耳 首調 固定調 結合

【中圖分類號】G 648【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0176-01

在音樂學科里面。視唱練耳學科具備十分重要的作用，屬于專門的基礎課。以往音樂類院校視唱練耳教學中，教師大多搭配使用首調與固定調的唱名法。但隨著學科不斷細致劃分，音樂課程具備更強的專業性，相關教學理念也得到了完善與更新，教師亟待尋找適合學生的新型教學方法，以提升教學效果。

1.首調唱名法與固定唱名法概述與對比

（1）固定與首調唱名法概述

一是固定唱名法，起源于意大利，以每一句第一個音節作為音階各級的唱名開始，之后修改補充為固定唱名法，其唱名與音名在五線譜與鍵盤上的位置固定不變，又被稱為固定“do”唱名法。二是首調唱名法，由瑞士籍的英國女教師在實踐中創造，之后修正后在歐洲國家進行推廣。首調唱名法主要指的是調式與唱名的音級相互對應，基本音級的音高利用do、re、mi、fa、sol、la、ti表示。大調中，無論第Ⅰ級音名為什么，都唱做do；第Ⅱ級均唱作re；小調中，第Ⅰ級唱la，第二級唱ti。

（2）首調唱名法與固定唱名法的比較

一方面，固定唱名法比較固定，不會因音樂調性的變化而發生改變，可以有效運用至演唱、演奏等轉調過程中。首調唱名法具備較強的主音感，不會因調性的改變而發生變化，且音調自然，在五線譜中沒有確定的位置，有一定的識譜難度。且在升降號較多的演奏時，唱名法難度會更大，學生無法有效掌握。另一方面，首調在簡譜視唱中指的是學生利用若干個阿拉伯數字便可以掌握一般的歌曲，不受調性變化的影響。固定唱名法在升降號較多的曲目中，經常會出現模唱效果不理想，因為音樂旋律性不易把握，學習者常常很難有效掌握固定音高。我國音樂教育中，歌唱多采用首調唱名法，在演奏、練習西洋樂器時多采用固定唱名法，樂器音高與音譜音高相互配合，降低了演奏難度。而國外無論在器樂還是聲樂方面，均習慣使用固定唱名方法。

2.首調與固定調唱名法在不同專業中的運用

首調唱名法與調式運動存在較為密切的關系，與調式音級比較統一，為調式中各音級與調式感的確立明確了關系。音樂家可以利用首調唱名法在表演與視唱的基礎上感受音樂音響，使學生記憶首調唱名音節的情感特點。此種唱名方法可以開拓學生的思維，使學生更為深刻的理解記憶音樂知識，從而培養自身良好的音樂思維。在發展音樂思維、發展音樂聽覺以及民間音樂中，首調唱名法具備十分重要的作用。

在無調性與樂器學習過程中，固定調唱名法具備十分關鍵的作用，其可以有效訓練學生的音高能力，增強變化音的辨別能力。實際教學過程中，很多國家音樂教師均聯合使用固定唱名法與首調唱名法，兩者相互配合。但當前我國部分音樂學校并未做好兩種唱名法的側重劃分工作，以致很多學生混淆了唱名方法，無法有效掌握。不同音樂專業學生存在各自的優勢與不足，在視唱練耳教學中，教師應通過訓練充分發揮其優勢，從而達到理想的教學效果。

（1）音樂教育專業

音樂教育專業的學生除了應學習本專業知識外，還應提升師范教學能力，具備自身專業的特殊性。首先應是中小學音樂教育課程，教師應重視即興伴奏課程，使學生可以熟練移調，但學習期間若采用固定調唱名法則會增加學習難度。同時，首調唱名法可以幫助中小學生建立調性與音級傾向感，可以使其較快的學會讀譜。因此，音樂教育的學生應在學習中重點掌握首調唱名法。

（2）民樂專業

簡譜教學中應注重使用首調唱名法，民樂專業學生訓練音樂思維時應采用首調唱名法，且學習音高概念時傾向采用首調簡譜。為了使學生快速學習掌握，教師在民樂專業中應多采用首調唱名法。

（3）聲樂專業

在目前的音樂類院校，特別是師范類院校中，存在很大部分的聲樂專業的學生，他們學習時間較短，學習基礎較差，音樂知識與技能的積累程度較低。因此，其在學習視唱、識譜以及聽音時存在較大難度，即便存在優美的音色作為襯托，但其對音高無法迅速反應，增大了教學難度。對此，在視唱練耳教學中，教師應重點要求學生積累音高、調性以及音級感覺，并在教學與訓練中重點采用首調唱名法。但這并不意味聲樂與民樂專業學生不能學習固定調，學習首調的原因在于此中唱法更為簡單容易。實際教學中，教師可以全方位系統的訓練學生，使其更為準確迅速的聽出每個和弦與音程。但綜合采用首調與固定調唱名法時，教師應做到靈活選擇，以提高學生專業素質水平為準，使其更好的學習音樂知識以便為本專業服務，并在此后的工作中進行靈活使用。

3.結語

在視唱練耳教學中，教師應根據學生不同的專業水平與知識的掌握程度靈活運用唱名法，開展實效性與針對性較強的教學環節，從而在滿足整體教學目標的基礎上實現預期的教學效果，增強音樂學生的專業應用水平。

參考文獻

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