淺談注重學生差異性對小學數學教學的重要性

盡管小學生都處于同一階段，但由于其先天條件和后天所處的環境的影響會對小學生的學習能力及思維能力造成一定的差異，包括其自身興趣因素的存在，會使他們的學習效果的差異逐漸明顯。基于此，教師必須正確認識學生之間存在的差異性，分層次的激發不同差距學生的內在潛能，引導學生對自身的問題進行正確的看待，促進學生在原有的基礎上進一步發展，才能盡可能的提高小學生的數學成績，保證教學質量。

小學數學 差異性 重要性

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0150-01

小學生由于其先天條件及后天環境差異及對知識的掌握速度不同等原因的存在，即使年齡相仿，學習相同的內容，都會在學習效果上產生一定的差異。小學數學教師必須正確看待這種差異的存在，掌握班上學生的具體情況，針對性的制定教學方案，關注學生的差異及學習需求，盡可能的做到因材施教。本文將以學生的差異性為主要出發點，簡單探討注重學生差異性在小學數學教學中的重要作用。

1.確保學生的主體地位

在小學數學課堂中進行差異性教學，可以充分的保障學生在教學過程中的主體地位。傳統的教學模式中學生只能被動的接受教師所傳授的知識，長此以往會產生厭煩心理，且由于學生的個體差異的存在，學生接受起來也會存在一定難度。選用差異性教學就可以充分保障不同層次的學生都得到發展，這樣才能讓學生從被動的接受轉變為主動的參與，充分的滿足學生的需求及興趣，實現學生學習的主觀能動性，并達到提高教學效率，促進學生主動參與數學學習的目標。

例如教師在講授“圓的認識”這一知識點時，可以首先通過問題的回答來將學生分為5個層次，通過學生對于圓的認識起點差異的不同來針對性的設計教學內容。可以選擇三個問題向學生提問，問題一：圓的特征是怎樣的？問題二：用尺子從不同角度量取圓的半徑并總結特征，再思考如果不用尺子將怎樣得出這些特征；問題三：讓學生在圓中畫半徑，看最多可以畫出多少條？讓學生逐步完成這三個問題，學生如果能夠順利的解決第一個問題就無需處理問題二和問題三，如果對第一個問題存在一定的困難，就選擇完成第二個問題，以此類推。

通過這樣的方式就可以讓不同層次的學生都能在課堂中有一定的存在感，可以突出學生的主體地位。

2.能夠培養個性化的數學人才

學生個體性的差異可以將其看作一種教學資源，正確的發揮學生的個體差異可以有效的發展學生的自主性、主動性及創造性的。小學階段是學生心智發展的重要時期，教師要盡可能的將小學生差異性的積極作用發揮出來，培養出個性化的數學人才，為國家和社會的發展提供一部分后備力量。因此，教師在教學的過程中要注重培養學生的思維能力，盡管學生思維之間存在一定的差異，教師也應根據學生的思維特點進行一定的分層教學。

例如教師在教學“搭配的問題”這一知識點時，可以先設計一個問題，讓學生進行思考。通過學生的解答將學生分為幾個不同的層次，在問題答案的基礎上設定三個級別的問題。比如讓學生思考兩件襯衣與三條裙子有幾種搭配方式？尖子生只需通過頭腦進行簡單思考就能完成問題；普通學生則需要通過本子進行簡單的記錄才能完成問題；基礎較差的學生完成問題則需要工具作為一定的輔助；讓學生逐步完成這三個階段，通過學生的完成方式的不同，將學生的能力進行差異性培養。

通過這樣的分層設計，就可以將思維強的學生的能力得到充分的鍛煉，為思維的發展奠定堅實的基礎，從而達到培養數學人才的目標。

3.增強教師與學生之間的溝通

在傳統的數學教學中由于知識點眾多，教師在課堂上只重視對學生進行知識點的講授，忽略了與學生的溝通，這樣就會使得教師無法真正了解班上學生的具體情況及學生的個體差異和需求。差異性教學的特點就是可以要求教師以學生的實際情況為基礎，進行針對性的教學，這樣就能使每個學生都與老師有一定的溝通和交流，就能增加學生與老師的對話時間，拉近教師和學生之間的距離。基于此，教師要盡可能的選用差異性教學。

例如教師可以在課堂上向學生設置一個探究性的問題，讓學生思考如何用12個邊長為一厘米的正方體拼成一個長方體，學生就可以根據自己的實際情況進行學習探究，討論各種不同的方案，再探究過程中遇到不懂的問題可以及時的向教師進行請教。

通過這樣的討論與交流，就可以在培養學生的發散性思維及探究能力的同時拉近了教師與學生之間的距離。

總而言之，學生之間不可避免的會存在一定的差異，教師必須正視學生之間的差異。在數學教學中要以學生的差異性為基礎，向學生布置不同難度的任務，創造各種各樣的教學情境，使各個階層的學生都能參與到課堂的學習中，從而激發學生對數學的興趣，使學生主動參與到數學的學習中，達到提高教學效率的目的。

參考文獻

[1]徐宏芬.差異性教學在小學數學教學中的實施[J].課程教育研究，2017：135.

[2]汪亞非.小學數學教育中差異化教學的對策研究[J/OL].科教導刊，2017：109.