小學數學教育改革之我見

小學教育是人生整個教育階段的起點，小學數學教育是培養理性思維的起點，這一階段的數學教育很重要。人類與生俱來的理性思維能力，創新思維能力，實踐思維能力都是在這一階段開始培養的，因此，正確設置小學數學教學的課程內容，對于新時期實現素質教育的目標無疑具有明顯的推動作用。

小學教育 數學 改革

【中圖分類號】G 623.5【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0149-01

教育部頒發的《全日制義務教育數學課程標準》（以下簡稱《標準》）以提高學生的綜合素質為目標，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。并指出，義務教育階段的數學教育，不僅要考慮到數學學科自身的特點，同時也應嚴格遵循義務教育階段學生學習數學課程的生理和心理規律，重點強調了學習數學應從學生的生活體驗出發，引導學生將生活經歷與抽象的數學知識結合，從此方面促進學生數學理解能力的提高。《標準》體現了嶄新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀。這也對小學教育專業的數學課程建設提出了新的要求。

數學在義務教育階段的重要性是有目共睹的。在國際上，數學教育是受到關注最多的學科領域。在各國的基礎教育體系中，數學也都占有相當重要的地位。特別是在進入中國特色社會主義發展的新時期后，在創新教育得到全國上下普遍重視的時代背景下，政府層面和民間層面都意識到創新精神的養成必須從義務教育階段就開始奠定基礎。創新教育已經成為素質教育的核心，這一核心精神要求在義務教育階段，要針對小學生的心理發展水平、智力發展水平，相應地制定漸進式的教學方案，點滴積累式地培養學生的創新意識、創新精神和創新思維。目前普遍形成的共識是，雖然在小學數學教育階段，在基礎知識方面沒有創新的必要性——因為小學階段，學生學習的都是人類數學史上已經成為定論的入門級別的知識，但在講授的方法上，在講授所要達到的目標上，還是存在著創新精神培養的必要性和可能性的，這一必要性和可能性最終都指向學生創新品格的人生目標。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”這句話深刻地闡釋了人類創新意識、創新精神的與生俱來性。而教育的本質特征之一就是釋放、培養人類與生俱來的天賦。

為實現應試教育從素質教育轉變的國家總體戰略目標，在進行小學數學課程改革的過程中，必須遵循如下原則：

1.平衡小學數學教育目標與學生興趣的原則

小學數學的教學目標是讓學生掌握基本的運算規則，為將來步入社會奠定最基本的基礎，而小學生由于其心智限制，不會理解這一課程設置的目的性，只會憑自己的興趣愛好學習。因此，如何平衡二者，是一個值得注意的問題。解決這一問題的方法可以是，在教學目標與學生興趣之間尋找到一個最佳平衡點，讓學生在興趣中掌握運算基本規則。

2.注重學生思考能力培養的原則

要著重培養學生以解決實際問題為目標導向的創新性數學思維能力，包括歸納、演繹、推理、協作等等，而非僅僅教授運算思維。

3.適度超前的原則

教育家維果茨基認為：“只有跑到發展前面的教學才是好的教學”。小學數學教學內容的編排和課程的設置，首先要符合學生的心智發展，既不可低于學生的接受水平，也不可明顯高于學生的接受水平，要略高于學生的接受水平為宜，唯有如此，方可起到提高思維能力的效果。其次，要符合時代性原則，不可落后于時代發展，要能夠體現出時代要求。

為實現小學數學的創新性教育，在小學數學教學的課堂中，筆者認為，可以進行如下嘗試性改革：

第一，改進和優化小學數學教法。從過去的灌輸式教育方式向互動式教學方式轉變。從灌輸式向互動式轉變，恰恰也符合了國家基礎教育從應試教育向素質教育轉變的總體規劃。在改進和優化小學數學課程的總體環節上，要使整個課程體現創新性、生活性、體驗性強的教學內容。

第二，由傳統的教師為主體向“教師+學生”雙主體轉變。采用問題探索模式教學，由教師輔助學生，引導學生主動去發現問題，主動獨立去追尋問題的答案，培養學生的創造性。

第三，根據學生個體間的差別，設置教學內容。每個個體既是獨特的，相互之間也具有共性。小學數學教學課程的設置既要考慮到學生在思維上的個性，也要考慮到學生思維上的個體差異。因此，要對應地在教學內容的設置上，可以采用一種方法為主導，多種方法配合的教學方式。到了一定年級，比如四年級，可以根據學生學習的不同情況進行數學分班，根據不同的群體進行針對性教學。

第四，創建數學情境，將情境教學融入數學教學之中。教育家夸美西斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術。”創建良好而適合的教學情境，在教學內容和學生的求知天性之間建立橋梁，可以同時使教師和學生感到愉悅，在愉悅中培養良好的數學思維。

綜上所述，針對小學數學的獨特規律進行符合實際的教學改革，從培養學生的獨立思維能力、彼此交流合作的能力、解決實際問題的能力、解決方案評價和改進的能力四方面能力出發，建構一個良好的問題情境，建構相互配套的課程體系、教材體系、教學體系，形成一個綜合性的數學教學新模式，是未來小學數學教學的發展方向，也完全符合新時代教育對素質人才的培養提出的要求。