紅領巾，飄起來

為了促進班干部自主發展，張揚團隊個性，我在培養班干部個性的實驗研究中，采取了“全員自主管理”、開展有特色的創造性活動、實施個性化評價等策略，讓班干部在具體的親身實踐中，學會做人，學會求知，學會合作，學會創造，從而培養班干部的個性，促進班干部自主發展。

班干部 自主發展

【中圖分類號】G 627【文獻標識碼】A【文章編號】 1005-8877（2018）34-0130-01

現代社會是張揚個性的社會，是以具有自主性、能動性與創造性的人為前提的。而“班主任動腦子，小干部動步子，班干部們跟著轉圈子”的傳統班級管理體制，制約著班干部個性的發展。因此我以“關注每一個班干部的生命發展、提高生命質量，力求給班干部一個全新的教育，讓每個班干部都能享受成功的喜悅”為宗旨，讓他們的生命在這廣闊的天空下綻放出奪目光彩。現談談實驗中的幾點策略：

1.全員自主管理，突出班級個性

人的生命不僅是全面的，而且是自由的。馬克思說：“一個種的全部特性、就在于生命活動的性質，而人的類特性恰恰就是自由的自覺的活動。”自由是生命的靈魂，自主是自由的第一要求。在中隊管理中，特別要注意調動隊員的積極性，鼓勵全員參與，使隊員們的積極性、主動性得到最大限度的發揮。

（1）改變傳統的班級崗位設置，賦予崗位靈魂.熱愛小動物、愛看動畫片是小班干部的特性，動畫片中的主人公是班干部心目中的偶像，是班干部無形的榜樣。我以此為契機，取消“班長、學習委員”等崗位，與班干部共同設立5大崗20員（每崗4員）的職務（崗位設置據本班生數而定）：黑貓警長巡邏員、小白鴿衛生員、小鸚鵡學習員、金獅管理員、大雁衛士紀律員。

這種崗位設置有著深刻的內涵，它比以往有趣、生動了，班干部喜歡了，自主性也調動起來了。

（2）積極改革管理體制，實施全員自主管理。我以“明確職責、自尋崗位、適當調整”為原則，從“崗位人人找，爭當小能手”入手。

2.開展特色活動，培養良好個性

蘇霍姆林斯基說過：“個性特有的精神力量和才能只有在個人活動與集體活動相結合的條件下，在集體生活中才能充分表現、發揮和發展。”因此，開展創造性活動，是培養班干部良好個性的高效練武場。

（1）“聰明一休”俱樂部。為培養班干部興趣，發展個性特長，給班干部一個展現才華的舞臺，我根據班干部的好奇心、想象力、個性特長、參與競爭意識，成立了“聰明一休”俱樂部。該俱樂部在實施過程中分兩步。A、創立階段。由同學們根據自己的興趣、愛好等因素，按“自主、自愿”的原則尋伴組合。B、運行階段。為使俱樂部有條不紊的運行，我采用“俱樂部會員制”的形式，由各部門的部長發動，同學自愿報名。為使活動經常性、有序性，以“會員卡+小紅花”作為激勵手段，讓孩子們在紅花朵朵的會員卡鼓舞下，激勵自我，不斷向前。

（2）“小鬼當家”我能行。為提高班干部的素質，培養自制、自理、自動能力，鍛煉班干部的協作、表達、管理、創造等方面的才干，樹立主人翁責任感和使命感。我在班級中積極開展“小鬼當家”活動。通過這個活動，使每一個兒童承擔一個真實的職務、履行一些具體真實的職能、做一些事情，來切身體驗“責任——克服困難——獲得成功的喜悅”這樣的經歷，從而發展兒童的集體觀念和工作中的創造才能。

3.實施差異評價，共建和諧團隊

評價不是傳統意義上對教育的甄別，而是強調“立足過程，促進發展。”因此教育評價要有利于提高班干部的綜合素質，有利于促進班干部的身心發展，有利于開發班干部的智慧潛能，有利于形成班干部的健康個性。在實施過程中，我從以下幾個方面進行研究：

（1）基本評價——“紅花人人奪，爭當小能手”。在主題班會《我喜歡的小動物》的討論中，我們把動物的特征、班干部的愛好、目標的榜樣作用有機結合在一起，根據《小班干部守則》、《小班干部日常行為規范》及有關紀律，設計了十朵小紅花：報曉的“金雞”自修花；溫文爾雅的“長頸鹿”文明花；捍衛正義的“大雁衛士”紀律花；愛護公物的“小熊”愛物花等等。并制定了相應的爭花標準——《“紅花人人奪，爭當小能手”量化細則》。最后班主任根據《“紅花人人奪，爭當小能手”量化細則》對各小組和個人進行量分評價，公布在爭花園地中，并且對每位班干部在個性品質和能力方面寫出鼓勵性的評語。整個評價給予愛、給予目標、給予自信，促使每位班干部的個性積極、全面、健康地發展。

（2）差異評價——“心愿樹”伴我們成長。“心愿樹”強調尊重班干部差異，提倡班干部自主發展，它以孩子自己發現自身不足，提出短期達標要求，采取有效措施，最終達到自我完善為目的。活動中，我和班干部一起設計了兩棵“心愿樹”，一棵“女孩樹”，一棵“男孩樹”，每個班干部把自己的照片貼在樹葉上，當完成自己的心愿時便在自己的樹葉上貼上果子作記號。當準備工作就緒，我們開始做“心愿盒”，將自己的“心愿盒”小心奕奕地吊在心愿樹上。接著，便是發現不足，寫下心愿，放入盒中。我向班干部承諾，這一心愿只有你自己知道，當你自己覺得達到目標時，才能打開盒子說出心愿，由師生共同評價帖果子。在整個活動中，發現創造性的行為，老師及時加以表揚；再進行評價時，不僅僅指出結果中的錯誤和失敗，而要重視其活動過程，尋找創造活動中的閃光點。孩子們從中學會做人，學會求知，學會勞動，學會合作，學會創造，從“心愿樹”活動中完善自己，表現自己的創造才能，實現了“因材施教”，讓不同班干部的個性得到發展。

參考文獻

[1]朱小蔓.《教育的問題與挑戰——思想的回應》.南京師范大學出版社，2016年